Хто навіщо вчиться

Нічого не виникає з нічого. Так популярно сформул-ний закон збереження знають всі. Значить, і сила, дві-жущая великотрудний процес навчання, теж повинна мати свою причину.

Звідки ж вона береться? З боротьби протиріч, відповідь-ті ви, і будете абсолютно праві. У загальному сенсі, разу-розуміється.

А конкретно? Що з чим має зіткнутися в конфлікті, перш ніж п'ятикласник почне вирішувати важке завдання? Відповісти на це питання непросто, бо скільки учнів, стільки і конкретних причин. Кожного змушують дійство-вать свої власні протиріччя. Є, зрозуміло, і загальні для всіх, але в основному причини виникнення «навчальної» сили мають неповторно індивідуальний ха-рактер.

Силу, що спонукує учня вчитися, прийнято називати мотивом. Важливо відразу ж підкреслити, що в навчанні дей-ствует не якийсь там один окремий мотив, але орга-тельно ціла система взаємопов'язаних мотивів, одні з яких учень усвідомлює, а інші ні. Знання мотивів вчених-ня - ключ до виходу з лабіринту дитячого поведінки.

Є французьке прислів'я: шерше ля фам, т. Е. Шукайте жінку. Розуміти її потрібно в тому сенсі, що по всіх усюдах, в будь-які події обов'язково буде замішана дружин-щина. Знайдіть її, і ви зрозумієте, чому сталися ці со-буття. Жінка, та ще у Франції, - і причина, і раз-гадка всіх таємниць. Словом, шерше ля фам.

Досить ефективно цю влучну прислів'я можна примі-нитка і в навчанні, тільки тут вона буде звучати приблизно так - шерше ля мотив. Шукайте мотиви, і ви зрозумієте, почім-му учень не вивчив сьогодні фізику, не отримав відмінну оцінку за географією, канючив трійку з фізкультури, вер-телся на хімії, здійснював сотні інших, на перший погляд, цілком незрозумілих вчинків.

Мотивація навчання - складний і багато в чому ще зага-дочно процес. Навряд чи нам коли-небудь вдасться разо-братися в ньому остаточно, тому що мотиви навчання дуже рухливі і мінливі. Діючі сьогодні не обов'язково повинні зберегтися завтра.

Чому ти вчишся? Навіщо ходиш до школи?

Вчителі обожнюють задавати ці виграшні у всіх відно-шениях питання. Можна і грамотність перевірити, а заодно дізнатися і дещо про мотиви поведінки цього загадкового досі істоти, іменованого учнем. Та й хлопцям, з-глас, корисно час від часу запитати себе - а, дійсно, навіщо я вчуся?

Послухаємо, що і як відповідають на ці питання самі вчених-ники.

Для школярів 1-2 класів найбільш характерними є при-чиною відповіді типу: «Папа і мама велять»; «Я вчуся в шко-ле, щоб мати п'ятірки. За п'ятірки мене хвалять »; «Всі діти ходять в школу»; «Не хочу мати поганих оцінок. За них мене лають »; «Мама каже, що якщо я не буду вчитися, то не стану шофером»; «Вчителька мене хвалить, коли я добре відповідаю»; «Соромно перед класом, якщо нічого не знаєш» і т. П.

У 3-4 класах характер відповідей вже кілька змінюється, відображаючи розвиток понять і уявлень школяра про по-будітельних силах вчення. «Я вчуся, щоб стати інженерії-ром, як мій тато. У мене «4» і «5». Мені подобається наш клас і наша школа. Мені подобається наша вчителька. Вона цікаво розповідає. Ми з нею ходимо на екскурсії і в театр »(3 клас).

«Я вчуся в школі, щоб стати грамотним. Я дізнаюся багато нового про життя людей, природі і різні предмети. Мені дуже подобається історія. Я член класного ради. Коли я виросту, буду вчителькою, як Ганна Семенівна »(4 клас).

«Я вчуся щоб стати моряком. Якщо у мене будуть лише «5», тато обіцяв влітку повезти мене на цьому мор-ському кораблі. Я люблю вирішувати завдання з арифметики. У мене завжди «5» і «4», а от не дуже люблю вчити прави-ла по граматиці. Мені часто потрапляє будинку, коли я напів-чаю «3» (4 клас).

За два-три роки шкільного життя мотиви істотно через змінюються. У 3-4 класах уже виникають власне позна-вательного інтереси до навчання і навчальних предметів. Прагнення зайняти гідне місце в класі поступово стає провідним мотивом для більшості школьни-ков. Цим пояснюється, зокрема, підвищений інтерес учнів третіх і особливо четвертих класів до оцінки. Ось приклади: «Я хочу отримувати тільки« 4 »і« 5 », тому що якщо отримаю« 3 »або« 2 », то мене будуть лаяти дому».

Ростуть діти - ускладнюються і урізноманітнюються мотиви. У підлітків вони більш аргументовані, усвідомлені: «Освіта повинні мати всі люди, тому що, де б ти не працював, всюди потрібні знання» (6 клас); «На заводах тепер дуже складні машини і без утворення ними НЕ опанувати. Мій тато хороший майстер, а й він продовжує вчитися »(7 клас).

Цікаво, як будуть відповідати підлітки на інший по-прос - чи можна не вчитися в школі, а здобувати знання самостійно вдома? Типові відповіді: «В школі інте-РЕКН, ніж удома самому. Там не тільки уроки, а й відмінності-ні гуртки, вечори, ми ходимо на екскурсії. Коли бачиш, як вчаться інші учні, легше визначити свої оцінки »(6 клас); «Без школи ніяк не можна, там ми не тільки напів-чаєм знання, а й вчимося жити. У мене в класі багато дру-зей, які допоможуть, коли щось не виходить, а іноді і покритикують »(8 клас); «Самому вчитися, мені здається, дуже важко і нецікаво. У школі завжди можна обме-тися думками з друзями, в школі ми живемо, а не тільки вчимося »(8 клас).

Ось він провідний мотив підліткового віку - в школу ходять для того, щоб спілкуватися. Саме спілкування для чоло-століття 11-15 років набуває характеру головної рушійної сили, визначає зміст його шкільного життя.

Ні для кого не секрет, що в середніх класах учні починають вчитися багато гірше, ніж в початкових. З цим вже якось примирилися і відносять це явище до неминучих через Держко віку. Тим часом більшість підлітків оди-нодушно стверджують, що вчитися їм цікаво.

Ось кілька характерних відповідей: «Мені дуже подобається вчитися, тому що з кожним днем ​​я дізнаюся щось нове і цікаве. Найбільше мені подобаються такі предмети, як природознавство, історія, географія, література. Ізу-чаю їх, я дізнаюся про рослинний і тваринний світ, про життя людей в давні часи, про те, яка наша земля і інші країни, знайомлюся з книгами різних письменників »(6 клас); «Мені дуже подобається вчитися. Особливо цікавлять такі предмети: література, історія, тому що я хочу все знати про життя людей. В майбутньому я хочу стати агрономом »(8 клас); «Мені дуже подобається вчитися. Я цікавлюся та-кими навчальними предметами, як математика, географія і ботаніка. Завдяки їм я дізнаюся про природу, а рішення раз-особистих завдань допомагає мені грати в шахи. В майбутньому я хочу стати льотчиком »(6 клас).

Порадьте батькам провести нескладний експери-мент, який піде на користь їм та їхнім дітям. Нехай вони дізнаються (якщо досі не знали), які предмети подобаються їхнім дітям. Припустимо, це буде географія і ботаніка. Не подобаються фізика і історія.

Тепер протягом чверті систематично (орга-тельно щодня!) І строго контролюйте виконання за-Сейчас по «нелюбимим» предметів. Тільки пам'ятайте, що в зміні мотивів не можна розраховувати на миттєвий ефект. Через деякий час (два-три місяці, іноді пізніше) ви виявите, що оцінки по «нелюбимим» пред-метам стали вище, ніж по «улюбленим». А той, якого навчають вже не так впевнено називає фізику і історію нелюбимими, а може статися, і зовсім навпаки.

Ви зрозуміли, в чому справа? Виявляється, улюбленими учні називають ті предмети, за якими у них найкращі оціню-ки. Це ж так природно - любимо ми завжди більше те, що знаємо. А як полюбити складне і невідоме?

Якщо не брати до уваги індивідуальні схил-ності, то улюбленим або нелюбом предмет стає з вини вчителя. Спочатку вчитель, потім його наука, ніколи навпаки.

Учень шостого класу пише: «Найбільше мені нра-вится географія. Ми вивчаємо різні країни, дізнаємося, як живуть люди ». Його не надто бентежить те, що з географії він має трійку. Зате він наполегливо працює над завданнями з алгебри і мови, хоча і не любить ці предмети. Але учи-теля алгебри і мови особливо строго оцінюють знання. І це стає куди більш дієвим стимулом до робо-ті, ніж любов до географії.

З давніх часів помічено, що самі навчальні предмети для більшості учнів як би індиферентні, безраз-приватне. Вони сприймаються (або не сприймаються) ис-ключітельно через особистість учителя. І ставлення до пред-мету у молодшого школяра або підлітка, повторимо ще раз, таке ж, як і до викладача цього предмета. Любимо вчителя, любимо його науку. Тільки покараннями і примушу-новами можна змусити пізнавати науку у нелюбимого наставника.