ГМО вчителів початкових класів прохолодний КБР
Що значить "освічена людина"?
Скажімо словами М. Г. Чернишевського: "Великі знання, звичка мислити і благородство почуттів - ось освічена людина!"
-
">" > ">" >
Для забезпечення якості шкільної освіти, головними показниками якого є розкриття творчого потенціалу особистості і готовності випускників школи до продовження освіти, необхідна істотна модернізація навчально-виховного процесу.
Таким чином, завдання вчителя, створення уроків творчості, співпраці. Для цього необхідно застосовувати ефективні педагогічні технології, однією з яких є технологія варіативного навчання. Існує кілька визначень варіативного навчання.
Варіативної навчання - розглядається як складова частина педагогічного управління освітнім процесом учнів, як суттєвий компонент системи варіативного освіти, що реалізує взаємопов'язані функції виховання, навчання і розвитку.
Варіативної освіту розуміється як процес, спрямований на розширення можливостей компетентнісного вибору особистістю життєвого шляху і на саморозвиток особистості. Метою варіативного освіти є формування такої картини світу в спільній діяльності з дорослими і однолітками, яка б забезпечувала орієнтацію особистості в різного роду життєвих ситуаціях, в тому числі і ситуаціях невизначеності.
Освітня технологія являє собою спосіб спільного проектування педагогами і учнями, поетапного здійснення цілеспрямованої освітньої діяльності з урахуванням наявних ресурсів освітнього середовища шляхом виділення послідовності процедур і операцій, виконання яких гарантує досягнення запланованих результатів освіти всім учнем.
Досягнення цього завдання можливе при дотриманні наступності педагогічного управління в початковій, основній та старшій школі. Технологічне цілепокладання учнем в процесі навчання передбачає поетапне формування даної компетенції: спочатку розуміння і осмислення дитиною навчальної мети, поставленої вчителем, потім вміння доопределять і перевизначати для себе педагогічні варіанти мети, після чого вже самостійно формулювати мету і прогнозовані результати навчальної діяльності, освітні продукти.
У чому сутнісне відмінність даного підходу від, що стала традиційної системи навчання? Відповідь логічно простий - наявністю повного складу структурних компонентів діяльності: потребность- мотив- мета образец- операція-результат-контроль-оцінка-рефлексія.
Виходячи з цього, що від природи задатки, схильності. Здібності у особистості різноманітні і мають різну ступінь вираженості в різноманітті видів діяльності (як і в різні вікові періоди, так і у різних індивідів), отже, біологічно обумовлена різна успішність дітей в освоєнні шкільних програм з різних предметів.
Важливо навчитися грамотно ставити собі напружені, але посильні цілі, розподіляти свої сили, інші засоби і ресурси для досягнення цих цілей.
Педагогічна концепція варіативного освіти може бути представлена в наступних тезах:
Технології різнорівневого навчання
Основу технології різнорівневого навчання складають:
При разноуровневом навчанні ділиться текст, завдання на три рівні складності:
I рівень - зберігає логіку самої науки і дозволяє отримати спрощене, але вірне і повне уявлення про предмет;
II рівень - поглиблює перший і збагачує за змістом, глибині опрацювання, не вимагаючи перенавчання. Це відбувається за рахунок включення раніше навмисно пропущених подробиць, тонкощів, нюансів і т. П .;
III рівень - поглиблює і збагачує другий як за змістом, так і за глибиною опрацювання. Це відбувається за рахунок включення додаткової інформації, не передбаченої стандартами.
Т. е. Ці три рівні можна охарактеризувати при проведенні занять в такий спосіб:
1. Проблемне виклад (учень освоює зразок розумових дій).
2. Частково-пошуковий (формуються елементарні вміння і навички пошукової діяльності).
3. Дослідницький (формуються навички творчої діяльності).
Основними принципами є: доброзичливість, взаємодопомога, нормотворчість, право на власну думку і помилку.
Зі схеми видно, що установчі та індивідуальні цілі формулюються на основі конкретних умов навчання з урахуванням цілей вчителя і учнів. Досягнення цілей залежить від вибору базової технологічної структури занять, оптимального набору форм і методів навчання, індивідуальних програм.
Евристична технологія навчання передбачає динаміку внутрішніх змін суб'єктів освіти - учнів і вчителів в ході освоєння ними евристичних освітніх процедур: таких як цілепокладання, планування, освоєння способів евристичної діяльності в навчальних предметах, освоєння способів пізнання фундаментальних освітніх об'єктів, нормотворчість, рефлексія діяльності.
По кожній евристичної процедурі вчитель планує рух учнів від фрагментарного застосування окремих її елементів до цілісного здійснення. У міру освоєння евристичних процедур збільшується усвідомленість учнів у виборі цілей, напрямів і засобів своєї освіти.
Цілепокладання в навчанні - це встановлення учнями і вчителем головних цілей і завдань навчання на певних його етапах.
Розглянемо тенденції, що намітилися освітньої діяльності:
Зазначені тенденції, які виросли в інноваційній практиці в співдружності з наукою, здатні підвищити якість освіти за умови прийняття та освоєння педагогами сучасних управлінських та інших наукових підходів до навчально-виховного процесу.
Таким чином, перестраевается мислення учнів зі схеми: "услишал- запомніл- переказав" до схеми: "пізнав (шляхом пошуку разом з учителем і однокласниками) - осмисліл- сказав-запам'ятав".