евристична діяльність

2. Організацію процесу продуктивного творчого мислення (евристична діяльність). В цьому випадку евристика розуміється як сукупність притаманних людині механізмів, за допомогою яких породжуються процедури, спрямовані на вирішення творчих завдань (наприклад, механізми встановлення ситуативних відносин в проблемній ситуації, відсікання неперспективних гілок в дереві варіантів, формування спростувань за допомогою контрприкладів і т.д. ). Ці механізми вирішення творчих завдань універсальні за своїм характером і не залежать від змісту конкретної розв'язуваної задачі.

3. Спосіб написання програм для ЕОМ (евристичне програмування). Якщо при звичайному програмуванні програміст кодує готовий математичний метод рішення в форму, зрозумілу ЕОМ, то в разі евристичного програмування він намагається формалізувати той інтуїтивно зрозумілий метод вирішення задачі, яким, на його думку, користується людина при вирішенні подібних завдань.

4. Науку, що вивчає евристичну діяльність; спеціальний розділ науки про мислення. Її основний об'єкт - творча діяльність людини; найважливіші проблеми, пов'язані з моделями прийняття рішень, пошуком нових для суб'єкта і суспільства структурування описів зовнішнього світу. Евристика як наука розвивається на стику психології, теорії штучного інтелекту, структурної лінгвістики, теорії інформації.

5. Спеціальний метод навчання або колективного рішення проблем. Розглянуті визначення евристики показують, що евристична діяльність являє собою складний, багатоплановий, багатоаспектний вид людської діяльності. Синтезуючи вищевикладені окремі аспекти в розумінні евристики, можна сформулювати концептуальне визначення евристики. Під евристикою розуміється наука, що вивчає закономірності побудови нових дій в новій ситуації. Нова ситуація - це ніким не вирішене завдання або неізобретенное технічний пристрій, необхідність якого виявлена. (Нової буде і ситуація, коли учень зустрічається з нестандартною завданням свого рівня.) Потрапляючи в нову ситуацію, людина шукає шляхи і способи вирішення цієї ситуації, шляхи, які він раніше в своїй практиці не зустрічав і які йому поки не відомі. Якщо ж ситуація не нова, то дії людини носять алгоритмічний характер, тобто він згадує їх послідовність, яка обов'язково призведе до мети. У цих діях немає елементів евристичного мислення на відміну від нової ситуації, коли результат повинен бути об'єктивно або суб'єктивно новим. Об'єктивно - коли результат отримано вперше, суб'єктивно - коли результат є новим для людини, його отримав. Як наука, евристика вирішує наступні завдання:

• пізнання закономірностей продуктивних процесів на основі психологічних особливостей їх протікання;
• виділення і опис реальних ситуацій, в яких виявляються евристична діяльність людини або її елементи;
• вивчення принципів організації умов для евристичної діяльності;
• моделювання ситуацій, в яких людина проявляє евристичну діяльність з метою вивчення її протікання і навчання її організації;
• створення цілеспрямованих евристичних систем (загальних і приватних) на основі пізнаних об'єктивних закономірностей евристичної діяльності;
• конструювання технічних пристроїв, що реалізують закони евристичної діяльності.

7.3. Навчальна евристична діяльність

Евристичні функції мислення розвиваються і реалізуються в навчальному процесі, тобто в процесі освоєння тих чи інших навчальних дисциплін. Представляючи навчальний процес як неправдиву організовану діяльність за рішенням навчальних завдань, стає зрозумілим, що від того, якого навчають потрібні цілком певні спеціальні уміння та навички організації пошуку рішення таких задач. Найбільш оптимальною діяльністю, в якій розвиваються продуктивні способи мислення, вміння досягати мети і отримувати результат рішення задачі, є евристична діяльність. Розглянемо особливості навчальної евристичної діяльності та її протікання, а також навчальну задачу як предмет евристичної діяльності і ті характеристики процесу рішення її, які пов'язані з магічними пошуком.

Навчальна евристична діяльність являє собою діяльність, в ході якої цілеспрямовано розвиваються здібності:

• розуміти шляхи і методи продуктивної навчально-пізнавальної діяльності, творчо копіювати їх і навчатися при цьому на своєму і запозичений досвід;
• систематизувати, тобто впорядковувати, навчальну інформацію в міжпредметні комплекси та оперувати нею в евристичному пошуку при виконанні конкретних дій;
• адаптуватися до мінливих видів навчальної діяльності і передбачити її результати;
• планувати і прогнозувати інтелектуальну діяльність на основі евристичних і логічних операцій і стратегій;
• формувати і приймати рішення по організації складних видів навчальної діяльності на основі правдоподібних міркувань, евристичних операцій і стратегій з подальшою їх логічної перевіркою.

Евристична діяльність без розвиненого і усвідомленого досвіду її проведення характеризується багатьма неоптимальними рисами. Так, добре відомі випадки, коли деякі учні, особливо на початкових етапах, намагаються знайти рішення задачі простим маніпулюванням її даних, тобто намагаються знайти рішення "навмання", на основі ненапрямлених, неусвідомлених, неконтрольованих дій, хоча саме тут повинна починатися діяльність, яку називають евристичної. Назвемо деякі фактори, що сприяють її успішному здійсненню.

Надзвичайно важливі здатність і вміння проводити оціночні розумові дії одного з варіантів рішення до його практичної перевірки. Оціночні дії супроводжують процес евристичного пошуку від початку до завершення.

Раціональність дій допомагає об'єднувати знову сприйняту інформацію з раніше відомої, включати її в систему наявних знань, групувати і перегруповують дані завдання різними способами, зупиняючись на найбільш оптимальному варіанті. Це забезпечить передумову розвитку здатності генерувати раціональні ідеї.

Основний принцип економії дій виражається правилом: не робіть за допомогою більшого то, що можна зробити за допомогою меншого. Необхідно ретельно дослідити можливість залучення найбільш необхідного матеріалу, ближчого до розглянутій задачі. Однак корисно згадати і ще одне правило: в своєму пошуку тримайтеся до задачі можливо ближче, але будьте готові відійти від неї настільки далеко, наскільки змушують обставини.

Евристичний пошук буде продуктивним, якщо він супроводжується наполегливим бажанням знайти рішення, досягти мети. Воно мобілізує інтелектуальні ресурси вирішального завдання. Невдача не повинна призводити до песимізму. Потрібно пам'ятати, що вивчати питання потрібно до тих пір, поки не вичерпається надія на появу якоїсь плідної думки.

Однією з основних характеристик наполегливості є здатність до доведення до кінця. Мається на увазі не просто наполегливість, зібраність, вольовий настрій на завершення роботи, а саме здатність до доопрацювання деталей, до наполегливої ​​пошуку найбільш раціональних способів вирішення, до вдосконалення початкового задуму.

Необхідним доповненням наполегливості є гнучкість, яка проявляється в здатності швидко і легко переходити від одного аспекту завдання до іншого, від однієї гіпотези до більш досконалої. Тут особливо доречно підкреслити, що здатність вчасно відмовитися від непродуктивної гіпотези, а це важко зробити, якщо вона "своя", може вплинути на результат евристичного пошуку.

Одним з джерел евристичної діяльності є інформація (досвід), накопичена в пам'яті вирішального.

Під час евристичного пошуку він витягує потрібну йому інформацію, яка сприятиме вирішенню завдання. Цей складний розумовий акт вилучення актуальної інформації називають актуалізацією, пристосування витягнутої інформації до розв'язуваної задачі - її організація. Механізм актуалізації та організації інформації при евристично направленому пошуку може бути різним. Один з них заснований на розпізнаванні в завданні знайомих елементів, які вже зустрічалися при вирішенні інших завдань. Використання способів їх вирішення може наблизити вирішального до результату. Назвемо інші механізми актуалізації та організації інформації: ізоляція елементів, деталей, завдання друг від друга, комбінація їх в потрібному для евристичного пошуку напрямку. Ізоляція і комбінація, доповнюючи один одного, просувають процес вирішення завдання. Розкладаючи ціле на складові частини, що сприяє більш пильного вивчення кожної з них, а потім возз'єднатися їх в різних комбінаціях, ми змушуємо еволюціонувати наше розуміння завдання, переходячи до більш перспективної ситуації.

Як зазначалося, основним предметом навчальної евристичної діяльності є навчальне завдання.

Навчальна задача - виразно сформульована інформаційна система, в якій є інформаційна неузгодженість між її частинами, що викликає потребу в її перетворенні та погодження.

Форма завдання висловлює внутрішню організацію і взаємодію елементів завдання як між собою, так і з зовнішніми умовами. Так, в математиці розрізняють за формою завдання (теореми):