Електронна навчальне середовище moodle особливості та структура
Як ми вже відзначали вище, система управління навчанням Moodle є платформою, на базі якої створюється електронна освітнє середовище.
У педагогічній науці поняття «середовище» в загальному сенсі відображає взаємозв'язок умов, що забезпечують розвиток людини. У цьому випадку передбачається його присутність в середовищі, взаємовплив, взаємодія оточення з суб'єктом. Специфіка поняття «середовище» полягає в тому, що вона не може бути зрозуміла поза відносин до кого-небудь або чого-небудь.
Ранні уявлення вчених про середовищі були пов'язані з поданням педагогічного процесу в вигляді тричленної системи: об'єкт - середовище - суб'єкт. Представники традиційної педагогіки відзначали, що у всякому педагогічному впливі можна розрізняти три моменти: 1) того чи тих, хто є організатором даного впливу; 2) того чи тих, хто знаходиться під впливом суб'єкта; 3) те середовище, в якій здійснюється педагогічний вплив [33].
В рамках гуманістичної педагогіки цей процес розглядається як тристоронній активний: активний навчальний суб'єкт, активний навчається суб'єкт і активна укладена між ними середу. Такий процес передбачає, що взаємодіючи з середовищем, людина розвивається сам, змінюючи при цьому середу. Людина перестала розглядатися як продукт середовища. Більш міцно утвердилося уявлення про особистість як про продукт взаємодії людини із середовищем.
Тому актуальними стають питання організації середовища, створення оточення, яке б максимально сприяло розвитку особистості. Важливим в цьому відношенні є положення про те, що особливості розвитку особистості в середовищі визначаються характером діяльності в цьому середовищі. Дослідник Г.С. Костюк, наприклад, вказує на суттєву обставину, пов'язане з організацією середовища - то, як ставиться сама особистість до середовищним впливів, яка його внутрішня позиція, яка знаходить своє вираження у творчій перетворюючої діяльності. Не все те, що оточує людину, є дієвою середовищем його розвитку. Впливають на цей процес тільки ті умови, з якими він вступає в ту чи іншу дієвий зв'язок. Середовище впливає на індивіда через його діяльність [22].
З появою електронних засобів навчання, основним з яких є комп'ютер, ми можемо говорити про електронні навчальних середовищах, які реалізуються за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій.
Найбільш ефективним, на наш погляд, є використання Moodle в рамках очного навчання у вузі, так як головною перевагою інтеграції Moodle в традиційний навчальний процес є те, що вона не порушує його перебіг і закладені в нього принципи, а, навпаки, сприяє його збагачення за рахунок своїх багатих педагогічних можливостей. Крім того, саме сьогодні гостро стоїть питання про необхідність впровадження в навчальний процес вищих навчальних закладів нових технологій, що дозволяють підвищити його ефективність в мінливих умовах.
Аналіз зарубіжних робіт (CJ Bonk, CR Graham, E. Masie, J. Hofmann, M. Driscoll) з проблеми змішаного навчання, а також роботи наших дослідників, які зачіпають питання історії інформатизації освіти (І. Захарова, В.А. Красильникова , Е.С. Полат, В.П. Тихомиров), показали, що поєднання традиційного і дистанційного видів навчання з використанням сучасних ІКТ як в вузах, так і в школах є черговою сходинкою в процесі інформатизації освіти (таблиця 1).
Таблиця 1 - Етапи інформатизації
- як поєднання різних способів подачі навчального матеріалу;
- як поєднання різних методів навчання;
- як поєднання очного навчання з дистанційним навчанням.
На думку C.R. Graham, і в першому, і в другому випадку визначення не дають чіткого уявлення про те, що таке змішане навчання, і вводять нового поняття. Адже в будь-якої існуючої раніше системи навчання викладач завжди міг поєднувати різні методи і способи подачі навчального матеріалу.
У третьому випадку змішане навчання визначається поєднанням двох абсолютно різних і історично розділених систем навчання: традиційної «віч-на-віч» та дистанційних (distributed learning system). Дослідник C.R. Graham також підкреслюється важливість комп'ютерних технологій в змішаному навчанні [51]. Особливістю системи змішаного навчання є створення нової інтегративної середовища за рахунок злиття двох середовищ: традиційної та комп'ютерної (малюнок 2).
У нашій країні дослідники, що займаються питанням використання ніхто в освітньому процесі, також підкреслюють великі можливості змішаного навчання (І. Захарова Е.С. Полат, Ю.І. Капустін). Називаючи модель інтеграції очної та дистанційної форм найбільш перспективною серед всіх моделей дистанційного навчання, Е.С. Полат [34], в той же час, говорить про те, що в даному напрямі зроблено дуже мало.
Дослідник Ю.І. Капустін, виділяючи великі можливості змішаного навчання, зазначає, що в сучасних умовах навчається повинен оптимально і в різних поєднаннях використовувати всі можливості, що надаються як класичним навчанням, так і застосуванням дистанційних технологій. При цьому створюються умови для вирішення основної проблеми традиційного навчання, що полягає в обмеженості можливостей для реалізації і розвитку потенційних здібностей кожного учня [19].
Малюнок 2 - Поступова інтеграція двох середовищ навчання (по C.R. Graham)
Отже, під змішаним навчанням розуміється оптимальний рівень інтеграції традиційної та дистанційної технологій, при якому створюється нова інтеграційна середовище навчання, яка найбільш адекватно відповідає типу навчального закладу, цілями, завданнями та етапами навчання, рівня підготовки учнів. Реалізація змішаного навчання передбачає збереження загальних принципів побудови традиційного навчального процесу із застосуванням елементів асинхронного і синхронного дистанційного навчання.
При реалізації змішаного навчання необхідно:
- чітко визначити цілі навчання, виражені в компетенціях;
- виділити завдання, які необхідно вирішити в процесі навчання;
- визначити навантаження для аудиторних занять і позааудиторної самостійної роботи студентів;
- визначити вихідний рівень навченості студентів і рівень їх інформаційної компетенції;
- вибрати найбільш адекватні цілям навчання і контингенту учнів освітні технології;
- забезпечити технічну та навчально-методичну підтримку самостійної роботи студентів на основі ДОТ;
- визначити ефективні форми контролю самостійної навчальної діяльності студентів і єдину систему оцінювання результатів процесу навчання.
Таким чином, електронна освітнє середовище Moodle може розглядатися як інтегративний компонент в системі змішаного навчання, що відображає новий підхід до використання дистанційних технологій в освітньому процесі вузу. В цьому випадку інтеграція електронної навчального середовища Moodle в навчальний процес передбачає системність, оптимальність, педагогічну доцільність її використання, єдність з традиційною середовищем навчання, педагогічний підхід при її проектуванні і практичної реалізації.
Структура електронної навчального середовища є важливою умовою ефективної організації навчального процесу. Дослідники по-різному підходять до виділення структурних компонентів електронних навчальних середовищ (Ю.М. Насонова, І.В. Роберт).
Під компонентом електронної навчального середовища розуміється складова частина цього середовища, що виконує певну функцію.
Електронна навчальне середовище як сукупність умов, що забезпечують навчання, передбачає наявність (Ю.М. Насонова):
- наявність системи самостійних робіт по роботі з інформацією;
- наявність інтенсивних зв'язків між учасниками навчального процесу - як вертикальних, так і горизонтальних [28].
Аналіз літератури з питань структури електронної навчального середовища, а також власний досвід роботи з системою Moodle дозволив нам в якості основних виділити наступні компоненти середовища Moodle: мотиваційно-ціннісний, програмно-методичний, інформаційно-діяльнісний, комунікаційний, контрольно-оцінний і технологічний.
Для реалізації функції кожного виділеного нами компонента електронної навчального середовища LMS Moodle надає ряд можливостей, комплексне використання яких дозволяє створити всі необхідні умови для організації навчальної діяльності студентів (таблиця 2).
Мотиваційно-ціннісний компонент електронної навчального середовища становить найбільшу значимість, так як передбачає формування і розвиток мотивації вивчення дисципліни, ціннісного ставлення до самостійної навчально-пізнавальної діяльності в умовах електронного середовища. Дані завдання вирішуються з використанням різних засобів і можливостей LMS Moodle.
Згідно з концепцією впровадження інформаційних технологій в навчально-виховний процес, на початковому етапі організації навчальної діяльності в електронній освітньому середовищі Moodle рекомендується проводити діагностування рівня розвитку інформаційної компетенції студентів, вивчити індивідуальні можливості і особливості учнів, визначити вихідний рівень їх мотивації і структуру переважаючих мотивів. Отримані дані дозволяють визначити найбільш підходящі педагогічні засоби системи Moodle, що забезпечують підкріплення потреб учнів, а також підібрати структуру курсу, що сприяє більш ефективної організації навчальної діяльності в умовах електронного середовища. Формування стійкої позитивної мотивації може здійснюватися також і через інформаційно-діяльнісний компонент за допомогою додавання емоційно забарвленого і особистісно значущого навчального матеріалу.
Таблиця 2 - Функціональна характеристика компонентів електронної навчального середовища Moodle
Компоненти середовища Moodle
Завдання, які реалізуються в процесі організації навчальної діяльності студентів
Посилення мотиваційних основ навчальної діяльності, формування ціннісного ставлення до пізнавальної діяльності, підвищення рівня відповідальності учнів за результат самостійної навчальної діяльності
Інформування студентів про цілі і завдання, структуру та зміст самостійної навчальної діяльності, терміни виконання самостійної роботи, надання інформації про можливі пізнавальних стратегіях, знайомство з робочими програмами з дисципліни, графіками навчального процесу
Організація самостійної навчальної діяльності студентів, в процесі якої формуються і розвиваються необхідні загальнокультурні і професійні компетенції
Забезпечення комунікацій всіх учасників навчального процесу
Організація контролю і самоконтролю за ходом самостійної роботи студентів, збір даних про інтенсивність роботи учнів, надання статистичних даних за результатами навчально-пізнавальної діяльності, підвищення рівня рефлексії учнів, формування готовності учнів проводити самооцінку і самоконтроль
Забезпечення технічної підтримки організації самостійної навчальної діяльності студентів
Реалізація всіх інших компонентів електронної навчального середовища Moodle визначається специфікою досліджуваної дисципліни, цілями і завданнями курсу.
Курсом навчання в Moodle може називатися частина електронної навчального середовища, що містить систематизований матеріал з відповідної науково-практичної галузі знань (дисципліни), процес навчання в якій ведеться за заздалегідь визначеною програмою.
Система пропонує організацію курсів в декількох форматах, що визначають спосіб подання змісту курсу. Існують формати «календар», «спільнота (форум)» та ін. Найбільш зручним для організації навчання в умовах вищого навчального закладу є формат-структура. який передбачає поділ курсу на розділи або фрагменти (модулі), розташовані в центральній його частині між блоками (рисунок 3).
Малюнок 3 - Фрагмент структури курсу з іноземної мови
Блоки також є структурними компонентами курсу і являють собою групи посилань або інші засоби роботи з курсом, об'єднані за спільними ознаками. Блоки збільшують функціональність, інтуїтивність і простоту використання системи. Вибір тих чи інших блоків визначається викладачем (рисунок 4).
Модулі виступають дітактіческім засобом навчального процесу в електронній освітньому середовищі Moodle і являють собою автономні організаційно-методичні одиниці змісту навчальної дисципліни, цілеспрямована робота з якими забезпечує формування в учнів загальнокультурних і професійних компетенцій.
Малюнок 4 - Блоки системи Moodle в курсі іноземної мови
Весь спектр інструментів LMS Moodle можна розділити на наступні основні групи:
1) інформаційні (пояснення, веб-сторінка, текстова сторінка, база даних, блок «Mediacenter» і ін.);
2) навчально-діяльні (робочий зошит, семінар, wiki, глосарій, завдання);
3) комунікативні (форум, чат, особисті повідомлення, блог);
4) контролюючі (тести, лекція з елементами контролю, журнал оцінок, е-портфоліо);
5) адміністративні (блок адміністрування).
Однак такий розподіл елементів курсу в Moodle можна вважати умовним, так як педагогічні можливості системи дозволяють використовувати її засоби з різними цілями.