Екскурсія, як метод навчання, g-global
Екскурсія - це вид навчальної роботи, при якому навчання проводиться на натуральному природному або виробничому об'єкті поза межами навчального закладу, або аудиторії.
Слово екскурсія (excursio) латинського походження і в перекладі на українську мову означає вилазку, відвідування будь-якого місця або об'єкта з метою його вивчення. У цьому сенсі під екскурсією розуміється така форма організації навчання, при якій учні сприймають і засвоюють знання шляхом виходу до місця розташування досліджуваних об'єктів (природи, заводів, історичних пам'яток) та безпосереднього ознайомлення з ними.
Екскурсія є організованою формою навчання і одночасно методом навчання.
Екскурсії, як метод навчання і форма організації занять зародилися на початку XX століття. На даний час вироблена система екскурсій і методика їх проведення.
Навчальний значення екскурсії полягає в тому, що під час екскурсії здійснюється реалізація дидактичних принципів зв'язку з життям, політехнічної навчання, наочності і т.п.
Під час екскурсії учні знайомляться з виробничими об'єктами, різними виробничими професіями, вчаться знаходити дію фізичних законів у різних природних явищах, знайомляться з фізичними приладами і вимірювальними інструментами, які застосовуються в науково-дослідних лабораторіях і на виробництві. Як метод екскурсія належить до ілюстративного методу навчання, в якому студенти практично не впливають на спостережуваний об'єкт або явище, процес.
Дії в процесі екскурсії підрозділяються на дві частини: діяльність екскурсовода і діяльність екскурсантів.
Діяльність екскурсовода складається з ряду дій, головні з них - підготовка і проведення екскурсій. Екскурсія - специфічний вид діяльності фахівця-екскурсовода. Не можна визнати правильним твердження деяких методистів, що екскурсія, будучи роботою для екскурсовода, є відпочинком для екскурсантів. Практично участь в екскурсійному процесі - робота складна, а тому важка для обох сторін - екскурсовода і екскурсантів.
Діяльність екскурсантів знаходить своє вираження в таких активних формах, як спостереження, вивчення, дослідження об'єктів.
Виробничі екскурсії допомагають вивченню основ сучасного виробництва і сприяють розширенню технічного кругозору та трудового виховання учнів.
Другим видом є природно-наукові екскурсії. Це екскурсії в поле, в ліс, на луг, до річки, озера, в зоопарк і т.д.
До третього виду відносяться історико-літературні екскурсії. Це екскурсії, і припускають виходи в історичні місця, відвідування художніх виставок, картинних галерей, книгосховищ, архівів і т.д.
Особливий, четвертий, вид складають краєзнавчі екскурсії з метою вивчення природи та історії рідного краю.
Нарешті, необхідно відзначити і п'ятий вид екскурсій, які отримали назву комплексних. Це такі екскурсії, які проводяться з кількох предметів одночасно. Наприклад, екскурсія на склозавод може проводитися одночасно для поглиблення знань з фізики, хімії, математики, географії, і по кожному з цих предметів вивчаються специфічні питання. Фізик і хімік знайомлять учнів із застосуванням цих наук на виробництві, математик розкриває свої питання, географ розповідає про економічні зв'язки підприємства і т.д.
Так, для поглиблення знань з таких предметів, як архітектура, будівельні конструкції та інженерні системи можна проводити екскурсії на такі об'єкти, як фільтрувальна станція. водозабірних споруд, очисні споруди, де студенти зможуть ознайомитися не тільки з методами очищення води і стічних рідин, але і з конструктивними особливостями цих споруд.
Класифікація навчальних екскурсій проводиться також в залежності від того, які дидактичні завдання вирішуються в процесі їх проведення. З цієї точки зору виділяються два типи екскурсій. Екскурсії першого типу служать засобом вивчення нового матеріалу. екскурсії другого типу використовуються для закріплення того матеріалу, який попередньо вивчений в аудиторії.
Але з цієї ж теми екскурсія може бути проведена і в іншому плані. Учитель, користуючись картинами і схемами, викладає всі ці питання на уроці, а потім організовує з учнями екскурсію до річки з метою закріплення викладеного на заняттях матеріалу.
Будь-яка екскурсія є взаємодією трьох компонентів - екскурсовода, об'єктів і екскурсантів. Основне в цій взаємодії - максимальна активність цих компонентів. Найважливішим завданням екскурсійної методики є всебічна активізація екскурсовода, об'єктів і екскурсантів.
У екскурсійній практиці існують різні взаємодії екскурсовода, об'єктів і екскурсантів. Ступінь активності кожного з названих компонентів, їх зростаюча роль впливають на якість екскурсійного заходу в цілому. Взаємодія трьох компонентів екскурсії є основою показу. Ефективність самого показу слід розглядати як результат взаємодії між екскурсоводом, екскурсантами і об'єктами.
Для екскурсовода, як і для педагога, характерні чотири компоненти діяльності: конструктивний, організаторський, комунікативний і пізнавальний.
Організаторський компонент - вміння здійснити керівництво групою, організувати повідомлення інформації, звернути увагу екскурсантів на необхідні об'єкти, забезпечити виконання програми обслуговування.
Комунікативний компонент - вміння встановити ділові відносини з групою, водієм автобуса, працівниками музею, методистами бюро, керівником методичної секції і з іншими екскурсоводами.
Встановленню контактів з аудиторією сприяють такі якості екскурсовода, як привітність, доброзичливість, манера поведінки і невимушеність у взаєминах з аудиторією. Для кожного екскурсовода природним є хвилювання при зустрічі з групою. У той же час екскурсовод не повинен проявляти невпевненість, метушитися, надмірно жестикулювати, квапливо вести свою розповідь.
Діяльність екскурсовода відрізняється від інших видів діяльності за рівнем психологічної напруги. Вона споріднена діяльності педагога, письменника, артиста. Результатом цієї діяльності є конкретний «психологічний продукт» - те, до чого прагне кожен педагог: вплив на психіку іншої людини в потрібному напрямку. Результат цей неоднозначний. Він залежить від знань та професійної майстерності педагога. Отриманий «продукт» може бути позитивним, негативним або нейтральним. Судити про нього можна за знаннями, умінням і навичкам, засвоєним учнями і виховуваними, а також з їхньої поведінки
Ступінь активності екскурсанта (спостереження, вивчення і дослідження) не можна зводити до простого зв'язку між ним, екскурсоводом і візуально сприймаються об'єктами. Людина сприймає інформацію в ході екскурсії також за допомогою слуху, нюху і дотику.
При проведенні екскурсій найважливіше завдання полягає в тому, щоб домогтися грунтовного осмислення і міцного засвоєння матеріалу, що вивчається. Вирішенню цього завдання має бути підпорядкована методика екскурсій.
У загальному плані ця методика включає в себе:
а) підготовку екскурсії;
б) вихід (виїзд) учнів до досліджуваних об'єктів і засвоєння (закріплення) навчального матеріалу по темі занять;
в) обробку матеріалів екскурсії та підведення її підсумків.
В процесі екскурсії необхідно піклуватися про активізацію мислення учнів і спонукати їх до засвоєння матеріалу, що вивчається. З цією метою викладач (екскурсовод) задає учням питання по темі. Екскурсія закінчується підбиттям його підсумків, узагальненням того нового, що учні дізналися під час її проведення.
На даному прикладі показані лише загальні підходи до підготовки та проведення екскурсії. Іншим може бути і підведення підсумків. Вони можуть виражатися в формі письмових звітів, творів, конференцій, а також шляхом організації виставок і т.д. Всі ці питання більш детально розглядаються в курсах приватних методик.
Дидактична ефективність екскурсії суттєво залежить, в першу чергу, від правильності вибору об'єкта.