екологічна грамотність

Що таке «екологічна освіта»? Це процес успадкування і розширеного відтворення людиною екологічної культури за допомогою навчання, виховання і самоосвіти, а також в рамках трудової і побутової діяльності. Система безперервної екологічної освіти об'єднує, відповідно до Закону України «Про освіту», сукупність екологічних освітніх програм (основних і додаткових) і державних освітніх стандартів різного рівня і спрямованості, мережа реалізують їх освітніх установ різних організаційно-правових форм, типів і видів, систему управління безперервним екологічною освітою [1. C. 26].

Навіщо на початку XXI століття середньостатистичному мешканцю Землі загальне екологічна освіта? Відповісти на це питання можна двома короткими тезами.
По-перше, Земля - ​​це корабель, на якому людство подорожує в космосі. Від того, наскільки добре ми знаємо механізми свого корабля, залежить комфорт подорожі і стійкість роботи систем життєзабезпечення. Головна небезпека для біосфери планети в тому, що людина погано враховує можливості «партнера», з яким пов'язаний дуже тісно. Звідси зростання залежності людства від природних і техногенних катастроф.

По-друге, матеріальну основу людської цивілізації забезпечують перш за все надра і енергетика Землі. Глобалізація господарської діяльності буде супроводжуватися і глобальним забрудненням довкілля.

Одним із способів вирішення цієї проблеми пропонується створення різного виду «екологічних поселень» та «екологічних шкіл», де питання екології виносяться на перше місце, а вся інша шкільна програма «підлаштовується» під систему екологічних знань.

Безумовно, можна створювати систему найрізноманітніших шкіл, але при цьому не варто забувати про систему загального обов'язкового середньої освіти. Кількість випускників середніх загальноосвітніх шкіл на порядки вище, ніж у діючих зараз в порядку експерименту «екологічних шкіл». Немає необхідності перебудовувати всю систему освіти для того, щоб вивести екологічні знання на перше місце, так само як і немає необхідності виводити екологічні знання на перший план, «підлаштовуючи» під них все інше навчання. Необхідно змінити лише сам підхід до навчання.

Як відбувається зараз знайомство учнів з екологічними знаннями? Програма будь загальноосвітньої школи завантажена і жорстко розподілена за кількістю годин щодо кожного навчального курсу. Неможливо виділити значну кількість годин для впровадження фундаментального курсу загальної екології, не зачіпаючи серйозно решту програму. В результаті на екологічну освіту відводиться дуже невелика кількість навчального часу і всього лише для ознайомлення учнів з енциклопедичним матеріалом. В результаті людина стає трохи більш ерудованим - і на цьому знайомство з екологією, як наукою, закінчується.

У той же час, в 10-11-х класах учень вже володіє практично всім необхідним запасом екологічних знань, отриманим з різних курсів, які викладаються в звичайній школі - хімія, біологія, фізика, історія, географія, природознавство і т.д. Але ці знання асоціюються у людини з тим предметом, в рамках якого вони були отримані. Наприклад: теплове забруднення атмосфери - фізика, відходи нафтопереробної промисловості - хімія, вимирання окремих видів рослин і тварин - біологія, атомне бомбардування Хіросіми і Нагасакі - історія, і т.д. Фундаментальних знань вже достатньо, але вони розрізнені. Потрібно лише об'єднати ці знання в струнку систему.
Для цього немає необхідності серйозно перебудовувати всю програму загальноосвітньої середньої школи. Досить додати всього 1 (!) Годину в тиждень протягом одного семестру - і ми отримаємо курс обсягом не більше 20 годин. Такий обсяг цілком можливо «вписати» в існуючу шкільну програму. Навіть якщо з яких-небудь причин це не вдається, його реально винести в рамки обов'язкового факультативу. Як показує практика, цього цілком достатньо, щоб навчити людину пов'язувати воєдино розрізнені знання і робити самостійні висновки.

Основна мета курсу - мобілізувати раніше отримані знання і досягнення таких наук, як фізика, хімія, астрономія, біологія, географія та інших на висвітлення найважливіших біологічних, геологічних і екологічних аспектів розвитку нашої планети.

При роботі з учнями використовується багаторівневий підхід, який передбачає три рівня подачі інформації [1. С. 168].

Перший, загальногуманітарному рівень, містить відомості, які необхідні в повсякденному житті кожній освіченій людині. На цьому рівні ознайомлення з предметом, властивості і загальними принципами відбувається на конкретних прикладах.

На другому - технологічному - рівні учень запрошується для обговорення пройденого матеріалу зі спробою роздумів і подальшої звичкою використовувати отримані знання у практичній діяльності. Цей рівень повинен забезпечити вміння і навички, які дозволять успішно продовжити навчання у вищих навчальних закладах.

На спеціалізованому третьому рівні проводиться поглиблене вивчення предмета, розглядаються конкретні природні і техногенні ситуації, які спонукають учнів виробляти складні логічні міркування. На цьому рівні відбувається систематичне повернення до основних понять, яке дозволяє поступово переходити від спостережень до формулювань і доказам.

Наприклад, в рамках курсу задається питання про те, на скільки підвищиться температура атмосфери, якщо допустити, що кількість видобутої людством нафти (на добу) відразу ж спалюється як паливо. При цьому базові дані ніяких не дається. Питання складне, але можна за допомогою простих міркувань прийти до вірного відповіді. Хід міркувань наступний: кількість видобутої нафти можна знайти в інтернеті або в будь-якому довіднику по економіці (в бібліотеці), питома теплота згоряння нафти і питома теплоємність повітря відомі з курсу фізики, знаючи потужність атмосфери можна обчислити масу повітря і т.д. Міркуючи таким чином, залучаючи і використовуючи свої знання, отримані в рамках інших курсів, учень активно розмірковує і, в кінцевому підсумку, приходить до відповіді. Нехай ця відповідь дуже приблизний, але порядок величини буде вірним.

Більш того, відштовхуючись від отриманої відповіді, можна продовжувати розвивати далі ланцюжок логічних міркувань - яка кількість льоду розтане в результаті підвищення температури атмосфери, на скільки підніметься рівень світового океану, які території будуть затоплені і т.д.

Отриманий досвід показує, що в учнів існує стійкий інтерес і потребу вивчення курсу, який знаходиться на межі поділу традиційних предметів, що викладаються в школі, а система сучасних поглядів на виникнення і розвиток нашої планети і цивілізації безпосередньо пов'язана з формуванням загальної культури кожного грамотного людини.