Дошкільна педагогіка як галузь педагогічної науки - науковий довідник

Дошкільна педагогіка вивчає сутнісні (головні, що визначають) властивості і об'єктивні зв'язки всередині і між процесами виховання, навчання і освіти дошкільнят.

Об'єктом дошкільної педагогіки є дитина-дошкільник, чий розвиток обумовлено виховними відносинами.

Предмет дошкільної педагогіки є сутнісні властивості і закономірності виховання, навчання і освіти дітей дошкільного віку, вивчення процесів розвитку і формування особистості дошкільника.

Дошкільна педагогіка як наука виконує п'ять основних функцій:

1. Описова - відповідає емпіричному (дослідному, первинного) рівню дослідження. Включає накопичення педагогічних фактів і явищ, їх класифікацію.

2. Пояснювальна (основна) - спрямована на розкриття сутності педагогічних явищ, тобто їх походження, структури, закономірностей розвитку даного явища. Функція відповідає теоретичного рівня дослідження.

3. проективної-конструктивна - виражається в розробці конкретних технологій педагогічної діяльності, проектів, програм, форм, методів педагогічної взаємодії в освітньому процесі.

4. Прогностична - на основі пізнання закономірностей виховання та навчання здійснюється прогнозування розвитку педагогічних систем в перспективі.

5. Світоглядна - спрямована на активне формування педагогічної свідомості в суспільному середовищі.

Завдання дошкільної педагогіки як науки.

1. Адаптація та обґрунтування загальних закономірностей виховання та навчання з урахуванням умов дошкільної освіти (вивчення специфіки дії закономірностей виховання та навчання по відношенню до дітей дошкільного віку).

2. Обгрунтування нових концептуальних підходів до дошкільної освіти, розгляд способів їх практичної реалізації (поява комплексів «дитячий сад -школа», груп короткочасного перебування дітей в ДНЗ, приватних ДНЗ вимагає їх теоретичного обгрунтування, опрацювання механізмів і умов їх ефективної діяльності).

3. Психолого-педагогічне обґрунтування розвиваючих видів діяльності дітей в ДНЗ, характеристика можливостей і засобів їх організації (якою діяльністю заповнити перебування дитини в ДНЗ для забезпечення його всебічного розвитку).

4. Розробка педагогічних технологій виховання, навчання, розвитку дошкільників в умовах освітнього закладу (обгрунтування компонентів педагогічних технологій, показників їх результативності, механізми їх дії, варіанти взаємодії).

5. Виявлення змісту, форм, методів, педагогічних умов реалізації особистісно-орієнтованого дошкільної освіти, пошук шляхів індивідуалізації педагогічних технологій.

6. Вивчення, узагальнення практики та досвіду педагогічної діяльності.

7. Визначення можливостей творчої діяльності педагога в умовах реалізації різних освітніх програм. Визначення принципів і умов педагогічної імпровізації.

8. Побудова моделі сучасного педагога-професіонала, її обґрунтування, виявлення шляхів досягнення і критеріїв оцінки ефективності педагогічної діяльності в ДОУ.

Джерела розвитку дошкільної педагогіки. народна педагогіка, прогресивні ідеї минулого (праці видатних педагогів; етнопедагогіка), експериментальні дослідження, дані суміжних наук, передовий досвід громадського і сімейного виховання.

Виховання також розглядається в широкому педагогічному сенсі - це спеціально організоване цілеспрямоване і кероване вплив колективу, педагогів на воспитуемого з метою формування у нього заданих якостей, здійснюване в освітній установі і охоплює весь педагогічний процес. Виховання у вузькому педагогічному сенсі - це процес і результат виховної роботи, спрямованої на вирішення конкретних виховних завдань (виховання допитливості, самостійності, працьовитості та ін.).

Навчання - це спеціально організований процес взаємодії дорослого (педагоги, батьки тощо) і дітей, спрямований на оволодіння певною сумою знань, умінь і навичок (ЗУН), дій і звичок поведінки.

Знання - це відображення дошкільнятами навколишньої дійсності у формі засвоєних понять.

Уміння - здатність самостійно виконувати конкретні дії.

Навички - здатність до автоматичного виконання необхідних в тому чи іншому випадку дій, доведена до досконалості шляхом постійних повторень дії.

Педагогічний процес - це розвиваюче взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних.

Теоретичні основи дошкільної педагогіки збудовані даних філософії, природничих наук (біології), теоріях вітчизняних вчених в галузі дитячої психології та історії педагогічної думки, передового педагогічного досвіду. Звідси в загальних теоретичних засадах дошкільної педагогіки можна виділити чотири основні аспекти: філософський, психологічний, природничо-науковий та історико-педагогічний.

Філософські основи. В організації і здійсненні педагогічного дослідження і педагогічного процесу враховуються загальні принципи діалектики - науки про найбільш загальні закони розвитку матерії, свідомості і суспільства (закони безперервності руху і розвитку матерії, переходу кількості в якість, детермінізму, системності, єдності і боротьби протиріч як рушійної сили розвитку , нерозривної єдності пізнання і практики і ін.).

Природничо-наукові основи дошкільної педагогіки визначають вчення І.М. Сеченова і І.П. Павлова про вищу нервову діяльність і проведені їх учнями і послідовниками - В. М. Бехтерева, Н.Е.Введенского, А.А. Ухтомским, П.К. Анохіним, Н.М. Щелованова, Н.І. Касаткіним, Н.Л. Фігуріна, Н.М. Аксаріна і ін. - дослідження розвитку вищої нервової діяльності в онтогенезі. Вони показали, що нейрофізіологічні механізми психічної діяльності дитини носять условнорефлекторном характер, на їх формування в дошкільному дитинстві великий вплив мають як процеси дозрівання, реалізації генетичних програм, так і зовнішні впливи, в тому числі виховання.

Дослідженнями встановлено доцільність початку виховання дитини з моменту народження, так як одна з закономірностей розвитку условнорефлекторномдіяльності полягає в тому, що кожний наступний рефлекс у дитини утворюється швидше і легше попереднього.

Вчення І. М. Сеченова і І. П. Павлова про три єдності - діалектичному взаємозв'язку організму і зовнішнього середовища, всіх органів і систем організму як єдиної відкритої біосистеми і єдність психічного і фізичного розвитку - є фізіологічним обгрунтуванням організації педагогічного процесу в ДОУ.

Вчення про динамічному стереотипі лежить в основі побудови режиму дня дошкільнят. Динамічний стереотип - основа формування умінь, навичок, звичок поведінки, їм пояснюється ефективність вправи як методу виховання і навчання. Вимога індивідуального підходу в вихованні випливає з навчань про різних типах вищої нервової діяльності, про задатки, про різні анатомо-фізіологічні особливості індивідів.

Теорії про розвиток в онтогенезі двох сигнальних систем служать природничо базою визначення психолого-педагогічних основ розвитку мовлення дитини, розумового, фізичного, естетичного та ін. Напрямків виховання. На їх підставі виробляються рекомендації методів і засобів навчання.

Психологічні основи дошкільної педагогіки становлять:

- культурно-історична теорія розвитку поведінки і психіки людини JI.С. Виготського, розроблена ним вікова періодизація, поняття про «Сентизивні періодах», «зоні найближчого розвитку», теорія розвиваючого навчання;

- вчення О.М. Леонтьєва про діяльність як умови, засобі і джерело розвитку психіки дитини;

- теорія поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна, праці М.М. Поддьякова, JI.А. Венгера про особливості інтелектуального розвитку дітей в дошкільний період;

- теорія «ампліфікації» дитячого розвитку в дошкільному дитинстві А.В. Запорожця;

- психологія дитячої гри і періодизація психічного розвитку Д.Б. Ельконіна;

- концепція В.Т. Кудрявцева про соціокультурний феномен дошкільного дитинства та ін.

3. Методи дослідження дошкільної педагогіки:

З метою розкриття закономірностей розвитку дошкільників, пошуку найбільш оптимальних засобів, методів і форм навчання і виховання в умовах дошкільного закладу проводяться педагогічні дослідження.

Під методами педагогічного дослідження розуміють способи вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин і побудови наукових теорій.

Найбільш доступним і поширеним методом педагогічного дослідження є спостереження. Під науковим спостереженням розуміється планомірне вивчення досліджуваного об'єкта, процесу або явища в природних умовах. Спостереження як метод дослідження характеризується наявністю мети, завдань, програми, методики і техніки спостереження. Наукове спостереження вимагає об'єктивної і точної фіксації фактів (фотографування, кінозйомка, протоколи, записи в щоденнику і т. Д.) І обробки результатів.

У педагогічній практиці широко використовуються опитувальні методи: бесіда, інтерв'ювання, анкетування, тестування.

Бесіда - безпосереднє спілкування з випробуваними за допомогою заздалегідь продуманих питань. Вона передбачає встановлення двостороннього контакту, у ході якого виявляються інтереси дітей, їхні уявлення, відносини, почуття, оцінки і позиції. Для того щоб результати бесіди були найбільш об'єктивними, необхідно визначити мету, розробити програму, продумати послідовність і варіативність питань.

Значно рідше використовується інтерв'ювання - одностороння розмова, ініціатор якої задає питання, а співрозмовник відповідає. Правила інтерв'ювання вимагають створення умов, які мають до щирості випробовуваних.

Анкетування - метод отримання інформації за допомогою письмового опитування. Анкетування передбачає ретельну розробку структури анкети і, як правило, поєднується з іншими методами дослідження.

Тестування - цілеспрямоване обстеження, проведене по ретельно відпрацьованим стандартизованим питань, і що дозволяє об'єктивно виявляти індивідуальні відмінності випробовуваних.

Значне місце в педагогічних дослідженнях відводиться експерименту - дослідження будь-яких явищ і процесів з метою перевірки і обгрунтування наукової гіпотези. Мета експерименту - встановлення закономірностей між окремими педагогічними впливами і їх результатами в пошуках найбільш ефективного способу управління педагогічним процесом. У педагогічній практиці розрізняють лабораторний і природний експеримент: перший протікає в спеціально створених і контрольованих умовах, другий здійснюється в звичній для випробуваного обстановці. Залежно від мети розрізняють експеримент: констатуючий (вивчення стану педагогічного явища); формує (апробація висунутої гіпотези); контрольний (обгрунтування отриманих результатів та висновків).

Метод вивчення педагогічної документації і продуктів дитячої діяльності дозволяє отримати різну інформацію про досліджуваному об'єкті. В якості джерел інформації виступають плани і звіти завідувачів і педагогів дошкільних установ, конспекти занять, продукти образотворчої діяльності та ручної праці дошкільнят. Вивчення цих матеріалів дозволяє встановити взаємозв'язок між явищами, що вивчаються, виявити нові факти.

На різних етапах педагогічних досліджень застосовується метод вивчення і узагальнення досвіду. Під педагогічним досвідом розуміють практику навчання і виховання, яка відображатиме рівень розвитку педагогічної науки. Характеризують передовий досвід високий позитивний ефект в навчанні і вихованні і досягнення результатів без великих витрат часу і сил.

Социометрические методи дозволяють досліджувати міжособистісні відносини в колективі. У процесі спостереження або опитування дослідник може визначити місце, роль, статус випробуваного, розрізнити стадії формування внутріколективних відносин.

У педагогічних практиці застосовуються також математичні методи дослідження, які служать для обробки даних і результатів, отриманих в процесі вивчення, і відображаються в графіках, діаграмах, таблицях.

Для того щоб результати педагогічної діяльності були вичерпними і об'єктивними, необхідно використовувати методи дослідження в сукупності і з урахуванням вікових особливостей досліджуваних.