Для вчителя і учня, fairy lore

Кольорова фотографія «Лев Толстой у Ясній

Для того, щоб учень вчився добре, потрібно, щоб він вчився охоче; для того, щоб він вчився охоче, потрібно:

щоб те, чого навчають учня, було зрозуміло і цікаво і
щоб душевні сили його були в найвигідніших умовах.

Щоб учневі було зрозуміло і цікаво те, чому його вчать. уникайте двох крайнощів: не кажіть учневі про те, чого він не може знати і зрозуміти, і не говорите про те, що він знає не гірше, а іноді і краще вчителя. Для того, щоб не говорити про те, чого учень не може зрозуміти, уникайте будь-яких визначень, підрозділів і загальних правил. Всі підручники складаються тільки з визначень, підрозділів і правил, а їх-то саме і можна повідомляти учневі.

З природничих наук уникайте класифікації, припущень про розвиток організмів, пояснень будови їх, а давайте учневі якомога більше самих докладних відомостей про життя різних тварин і рослин.

З історії та географії уникайте загальних оглядів земель і історичних подій і підрозділів тих і інших. Учню не можуть бути цікаві історичні та географічні огляди тоді, коли він не вірить ще гарненько в існування чого-небудь за видимим горизонтом, а про державу, владу, війні і законі, що становлять предмет історії, не може скласти собі ні найменшого поняття. Для того, щоб він повірив у географію та історію, давайте йому географічні та історичні враження. Розповідайте учневі з величною подробицею про ті країни, які ви знаєте, і про ті події історичні, які вам добре відомі.

За космографії уникайте повідомлення учневі пояснення (такого улюбленого в педагогії) сонячної системи і обертання і звернення землі. Для учня, нічого не знає про видимому русі небесного зводу, сонця, місяця, планет і затемнення, про спостереження тих же явищ з різних точок землі, тлумачення про те, що земля крутиться і бігає, не їсти роз'яснення питання і пояснення, а є без будь-якої необхідності яка доводиться нісенітниця. Учень, який вважає, що земля стоїть на воді і рибах, судить набагато здоровому, ніж той, який вірить, що земля крутиться, і не вміє цього зрозуміти і пояснити. Повідомляйте якомога більше відомостей про видимі явища неба, про подорожі і давайте учневі тільки такі пояснення, які він сам може перевірити на видимих явищах.

У арифметиці уникайте повідомлення визначень і загальних правил, що спрощують рахунок. Ні на чому так не помітний шкоду повідомлення загальних правил, як на математиці. Чим коротше той шлях, за допомогою якого ви навчите учня робити дію, тим гірше він буде розуміти і знати дію.

Найкоротша числення є десяткове - воно і найважче. Найкоротший прийом складання - починати з менших розрядів і приписувати одну з отриманих цифр до наступного розряду - є разом і самий незрозумілий прийом: немає нічого легше, як навчити учня при відніманні вважати за 9 всякий 0, через який він перескочить займаючи, або навчити приведення до одного знаменника допомогою помножені хрест-навхрест, але учень, вивчив ці правила, вже довго не зрозуміє, чому це так робиться.

Уникайте всіх арифметичних визначень і правил, а змушуйте робити якомога більше дій і поправляйте не тому що зроблено не за правилом, а тому що зроблене не має сенсу.

Уникайте дуже улюбленого (особливо в іноземних книгах для шкіл) приміщення надзвичайних результатів, до яких дійшла наука, - на кшталт того: скільки важить земля, сонце, з яких тел складається сонце, як з осередків будується дерево і людина, і які незвичайні машини вигадали люди . Не кажучи вже про те, що, повідомляючи такі відомості, вчитель вселяє учневі думка, що наука може відкрити людині багато таємниць, - в чому розумному учневі занадто скоро доведеться розчаруватися, не кажучи про це, голі результати шкідливо діють на учня і привчають його вірити на слово.

Уникайте незрозумілих українських слів, які не відповідають поняттю або мають два значення, і особливо іноземних. Намагайтеся замінювати їх словами, хоча і довгими, хоча навіть і не настільки точними, але такими, які в розумі учня порушували б відповідні поняття.

Взагалі уникайте таких обертів: це так-то називається, це так-то, а намагайтеся називати кожну річ саме так, як їй слід називатися.

Взагалі давайте учневі якомога більше відомостей і викликайте його на найбільше число спостережень по всіх галузях знання, але як можна менше повідомляйте йому загальних висновків, визначень, підрозділів і всякої термінології.

Повідомляйте визначення, підрозділ, правило, назва тільки тоді, коли учень має стільки відомостей, що сам в змозі перевірити загальний висновок, - коли загальний вигляд не ускладнює, а полегшує його.

Інша причина, по якій урок буває неприємний і незанімателен, полягає в тому, що вчитель пояснює занадто довго і складно те, що давно вже зрозумів учень. Учневі так просто, що йому сказали, що він шукає особливого, іншого значення, і розуміє помилково або вже зовсім не розуміє.

Такого роду тлумачення звичайні, особливо, коли предмети уроків взяті з життя. Наприклад, коли вчитель почне тлумачити учневі, що таке стіл, або яка тварина кінь, або чим відрізняється книга від руки, або: одне перо і одне перо - скільки буде пір'я?

Взагалі тлумачте учневі те, чого він не знає, і те, що вам самим було б цікаво дізнатися, якби ви не знали. При дотриманні всіх цих правил часто трапиться, що учень все-таки не буде розуміти. На це будуть дві причини. Або учень вже думав про те предметі, про який ви говорите, і пояснив його собі по-своєму. Тоді намагайтеся викликати учня на пояснення його погляду і, якщо він є невірним, спростовуйте його, а якщо вірний, то покажіть йому, що ви і він бачите предмет однаково, але з різних сторін.

Або ж учень не розуміє того, що йому ще не прийшов час. Це особливо помітно в арифметиці. Те, над чим ви марно билися цілими годинами, стає раптом ясно в хвилину через деякий час. Ніколи не поспішайте, перечекайте, повертайтеся до тих же тлумаченням. Для того, щоб душевні сили учня були в найвигідніших умовах, потрібно:

Щоб не було нових, незвичних предметів та осіб там, де він вчиться.
Щоб учень не соромився вчителя або товаришів.
(Дуже важливе). Щоб учень не боявся покарання за погане навчання, т. Е. За нерозуміння. Розум людини може діяти тільки тоді, коли він не пригнічується зовнішніми впливами.
Щоб думку не втомлювався. Визначити число годин або хвилин, після якого розум учня втомлюється, - неможливо ні для якого віку. Але для уважного вчителя завжди є вірні ознаки втоми; як скоро розум стомлений, змусьте учня робити фізичний рух. Краще помилитися і відпустити учня, коли він ще не стомлений, ніж помилитися в протилежному значенні і затримати учня, коли він стомлений.
Тупик, правець, упертість відбуваються тільки від цього.
Щоб урок був сумірний силам учня, не надто легкий, не дуже важкий.

Якщо урок буде дуже важкий, учень втратить надію виконати заданий, займеться іншим і не буде робити ніяких зусиль; якщо урок занадто легкий, буде те ж саме. Потрібно намагатися, щоб вся увага учня могло бути поглинена заданим уроком. Для цього давайте учневі таку роботу, щоб кожен урок відчувався йому кроком вперед у навчанні.

Чим легше вчителю вчити, тим важче учням вчитися. Чим важче вчителю, тим легше учневі. Чим більше буде вчитель сам вчитися, обдумувати кожен урок і співставляти з силами учня, чим більше буде стежити за ходом думки учня, чим більше викликати на відповіді і питання, тим легше буде вчитися учневі.

Чим більше буде учень наданий самому собі і занять, які потребують уваги вчителя: переписування, диктування, читання вголос без розуміння, заучування віршів, - тим важче буде учневі.

Але якщо вчитель покладе і всі сили на свою справу, то все-таки він не тільки з багатьма учнями, а й з одним учнем буде постійно відчувати, що він ще далеко не виконує того, що потрібно.

Для того, щоб, незважаючи на це повсякчасне невдоволення собою, мати свідомість принесеної користі, потрібно мати одну якість. Це ж якість заповнює і будь-яке мистецтво вчительське і всяке приготування, бо з цією якістю вчитель легко придбає відсутню знання.

Якщо вчитель під час тригодинного уроку не відчував ні хвилини нудьги, він має це якість.

Якість це є любов. Якщо вчитель має тільки любов до справи, він буде хороший вчитель. Якщо вчитель має тільки любов до учня, як батько, як мати, він буде багато краще того вчителя, який прочитав усі книжки, але не має любові ні до справи, ні до учнів.

Якщо вчитель поєднує в собі любов до справи і до учнів, він - досконалий учитель.