Дидактика як педагогічна теорія навчання - студопедія

Пізніше з'явилася і ритуально-обрядова форма передачі досвіду, яка сприяла розвитку відповідних ідеалів і ціннісних орієнтацій. Оскільки відносини між членами первісного суспільства регулювалися «неписаними», але строго виконуваними звичаями і традиціями, то діти засвоювали також зразки поведінки, норми і цінності даного суспільства. Під кінець первіснообщинного періоду з'являються своєрідні попередники шкіл - будинки молоді.

Потреба в науковому обгрунтуванні спеціально організованої діяльності навчання, її цілей і засобів і зумовили появу спеціальної теорії - теорії навчання. Хоча перші спроби узагальнення практики навчання були зроблені ще в Стародавньому світі, наукові основи дидактики були закладені лише в XVII столітті.

Однак перш ніж перейти до розкриття цих питань, пропонуємо згадати матеріал, вивчений раніше.

I. Блок актуалізації

1. Вставте потрібні слова. Предметом ... є загальні закони розвитку природи, суспільства і мислення. ... - наука про суспільство як цілісну систему. Населення і закономірності його розвитку досліджує наука ... Закономірності розвитку і функціонування психіки вивчаються ... Науку про перетвореннях речовин, зміни їх складу і будови називають ... ... - наука про виховання людини на всіх вікових етапах його розвитку.

Демографія Педагогіка Хімією Соціологія Філософії Психологією

Виховання є об'єктом дослідження ряду наук. Але кожна з них виділяє для вивчення в цьому об'єкті свій предмет. Виберіть правильну відповідь

Соціологія Історія освіти педагогічної думки Психологія Педагогіка Філософія Етнографія

3. У чому подібність і відмінність вікового, диференційованого та індивідуального підходів у вихованні? (Відповіді: - Немає ніякого подібності. - Все три підходи мають на увазі ті чи інші особливості вихованців. - Підхід передбачає врахування і використання особливостей, характерних для реальних груп виховуваних (приятельських, дружніх) або номінальних груп (актив, пасив, «важкі» , егоїсти і т.п.) - облік і використання особливостей, властивих конкретній дитині (темпераменту і характеру, здібностей і схильностей, мотивів і інтересів та ін.) характерно для ... підходу у вихованні. - Підхід передбачає облік і використання в процесі виховання вікових особливостей учнів.

4. Всі згодні з тим, що «важкого» дитини потрібен індивідуальний підхід. Чи потрібен індивідуальний підхід до благополучного дитині? - Так, потрібен. - Ні, не потрібен. - Індивідуальний підхід необхідний кожній дитині, тому що допомагає йому усвідомити свою індивідуальність, навчитися управляти своєю поведінкою, емоціями, адекватно оцінювати власні сильні і коригувати слабкі сторони.

5. Чи згодні ви з таким твердженням (відповідь обґрунтуйте): «Особистісний підхід передбачає, що незалежно від будь-яких особливостей педагог в кожному вихованцеві бачить унікальну особистість, послідовно домагається того, щоб кожен вихованець в самому собі бачив особистість (вважав себе особистістю) , прагне до того, щоб кожен вихованець бачив особистість в кожному з його оточення »(А. В. Мудрик)

II. історичний блок

Слово «дидактика» походить від грецького «didaktikos» - повчальний, що відноситься до навчання (порівняйте: «didasko» - вчу, вивчаю; «Дидаскал» - вчитель в школі граматиста в древніх Афінах, який навчав читання, письма та рахунку).

У 1626 року близький друг Я.А. Коменського по університету Ян Стадій попросив його дати поради, як краще організувати навчання і написати для цього відповідні правила. Коменський, прийнявши це прохання, спробував встановити дружній зв'язок з Ратко, дидактичні ідеї якого знав і раніше. Однак В. Ратко, який всіляко намагався зберегти свої дидактичні досягнення в таємниці, навіть не відповів Коменським. Після цього Коменський приступив до пошуку відповідних джерел. Переглянувши разом з Я. стадії відомі бібліотеки, вони виявили книгу Еліаса Бодина (Ілля Бодін) про дидактиці, видану німецькою мовою в Гамбурзі в 1621 році. Ця книга містила деякі правила навчання латинської мови.

Довгий час термін «дидактика» використовувався в тому ж значенні, що і термін «педагогіка». Я. А. Коменський, з ім'ям якого пов'язано формування теоретичної педагогіки, визначав дидактику «як загальне мистецтво всіх вчити всьому». При цьому він не поділяв навчання і виховання, тобто включав в поняття «дидактика» все, що відноситься до виховання і навчання. По суті Я.А. Коменський як би розчиняв педагогіку в дидактиці.

ГербартІоганн Фрідріх (4.5.1776 - 14.8.1841), німецький філософ, психолог і педагог. Його тео-ретические обгрунтування педагогіки, ідея воспи-Тива навчання і розробка методів, прийомів, що враховують виховні можли-ності навчальних предметів, мали значний вплив на розвиток теорії і практики вихованням ня.

Таке розуміння дидактики зберігалося до початку XIX століття. Саме в цей період відомий німецький педагог і філософ Йоганн Фрідріх Гербарт (1776-1841) спробував створити «наукову систему педагогіки», засновану на теоретичних здобутках етики і психології. Він обгрунтовував систему навчання, яка використовується до цих пір. Відповідно до його концепції, навчання є основним засобом виховання. Розглядаючи проблему співвідношення навчання і виховання, І.Ф. Гербарт ввів термін «виховує навчання». Він вважав, що дидактика займається виховують навчанням і є частиною педагогіки. На думку відомого болгарського філософа і педагога Івана Марева, саме з І.Ф. Гербарта «почалася та частина педагогіки, яка називається дидактикою».

В даний час існують спроби виділення дидактики як окремої самостійної науки. Однак це швидше виняток, ніж правило. Уже в кінці XIX століття в основному утвердилася ідея про педагогіку як родовому, а дидактиці як видовому понятті.

Більшість сучасних вчених розглядають дидактику як галузь педагогіки, як теорію навчання.

У становлення і розвиток дидактики вагомий внесок внесли вітчизняні вчені -педагогі - К. Д. Ушинський, М.А. Данилов, Б.П. Єсіпов, І. Т. Огородников, М.Н.Скаткін, Ю. К. Бабанський, В. П. Беспалько, І. Я. Лернер, М. І. Махмутов, В. В. Краєвський, П.І.Підкасістий, А.А.Вербіцкій і інші вчені. З їх педагогічною спадщиною ви ознайомитеся в курсі історії освіти і педагогічної думки.

III. теоретичний блок