дидактичні принципи

Розстановка наголосів: ДІДАКТІ`ЧЕСКІЕ ПРІ`НЦІПИ

Сов. дидактика, критично переробляючи все цінне, прогресивне, що міститься в працях Я. А. Коменського, К. Д. Ушинського, А. Дістервега та інших передових педагогів минулого, відкидає антинаукові Д. п. реакційної буржуазної. педагогіки (напр. принцип відповідності навчання "вродженим і незмінним здібностям дітей", відмінності в навчанні уч-ся в залежності від того, готуються вони до розумової або фізичної. праці, та ін.).

Розробляються сов. дидактикою Д. п. визначаються стоїть перед школою завданням підготовки активних, свідомих, всебічно розвинених, високоосвічених будівельників і членів комуністичної. суспільства і ґрунтуються на закономірностях процесу навчання. Сов. дидактика розробляє такі основні Д. п. науковість навчання, який виховує характер навчання, наочність навчання, свідомість і активність в навчанні, міцність засвоєння знань учнів, систематичність і послідовність в навчанні, доступність навчання, індивідуальний підхід до уч-ся в умовах колективної уч . роботи з класом.

Найважливішим завданням навчання є озброєння підростаючого покоління системою наукових знань. Уч-ся вивчають основи наук, викладені в уч. предметах. Обсяг, система і глибина знань, що вивчаються по кожному предмету, залежать від мети і завдань навчання, типу школи і віку уч-ся. Але відбір, розкриття досліджуваних фактів понять і закономірностей проводяться в повній відповідності з вимогами науки. У підручниках і уч. програмах сов. школи не допускаються спотворення наукових фактів, як це має місце в бурж. школі (див. Науковість навчання).

У процесі навчання школярі не тільки набувають певну систему наукових знань, умінь і навичок, а й виробляють коммунистич. світогляд, оволодівають нормами коммунистич. моральності, розвивають свої физич. і розумові сили. Все уч. предмети і застосовувані методи навчання служать як освітнім, так і виховним цілям (див. Виховує навчання).

Принцип наочності випливає із сутності процесу сприйняття, осмислення і узагальнення уч-ся досліджуваного матеріалу. На окремих етапах вивчення уч. матеріалу наочність виконує різні функції. Коли уч-ся вивчають зовнішні властивості предмета, то, розглядаючи предмет або його зображення, вони можуть самі безпосередньо витягати знання. Якщо ж дидактич. завданням є усвідомлення зв'язків і відносин між властивостями предмета або між предметами, формування наукових понять, то кошти наочності служать лише опорою для усвідомлення цих зв'язків, конкретизують і ілюструють ці поняття (див. Наочність в навчанні).

Принцип свідомості і активності в навчанні випливає з цілей і завдань сов. школи, покликаної готувати активних і свідомих будівельників комуністичного. суспільства, а також з особливостей самого процесу навчання, що вимагає осмисленого і творчого підходу до досліджуваного матеріалу. Цей принцип полягає в цілеспрямованому активному сприйнятті досліджуваних явищ, їх розумінні, творчої переробки і застосування.

Принцип міцного засвоєння уч-ся знань, умінь і навичок також обумовлюється як завданнями школи, так і закономірностями самого навчання. Спиратися на набуті знання, вміння та навички на наступних етапах навчання і користуватися ними в житті можна лише тоді, коли вони засвоєні твердо, тривалий час утримуються в пам'яті. В процесі навчання уч-ся не тільки здобувають знання, вміння і навички, а й закріплюють і вдосконалюють їх (див. Міцність засвоєння знань учнями).

Принцип систематичності і послідовності в навчанні обумовлюється і логікою самих наук, досліджуваних в школі, і особливостями пізнавальної і практичною. діяльності уч-ся, що протікає відповідно до закономірностями їх розумового та физич. розвитку (див. Виховання і розвиток). Принцип систематичності і послідовності в навчанні лежить в основі побудови уч. програм, визначає систему роботи вчителя і діяльність уч-ся в процесі навчання.

Облік вікових відмінностей і особливостей уч-ся знаходить вираз у принципі доступності навчання, до-рої має проводитися так, щоб досліджуваний матеріал за змістом і обсягом був посильний уч-ся. Застосовувані методи навчання повинні відповідати розвитку уч-ся, орієнтуватися на "зону найближчого дії" (Л. С. Виготський), розвивати їх сили і здібності.

Особливості індивідуального розвитку дітей, типів вищої нервової діяльності вимагають індивідуального підходу до учнів (див. Індивідуалізація навчання на уроці). Цей принцип диктується гуманізмом сов. педагогіки, прагненням найкращим чином розвинути творч. сили і здібності дітей.

Д. п. Виражають закономірності процесу навчання, і дотримання їх є необхідною умовою успіху пед. діяльності вчителя. Вони утворюють систему, знаходяться між собою в тісному зв'язку. Так, напр. вміле застосування засобів наочності робить навчання доступним. Жоден Д. п. Не є універсальним, нього застосування, ізольоване від загальної системи, не дає необхідних результатів.

Літ. Тези ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР "Про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в країні", М. 1958; Закон про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР, М. 1958; Данилов М. А. Єсіпов Б.П. Дидактика, М. 1957; Ганелин Ш. І. Принципи дидактики в їх взаємозв'язку у класиків педагогіки, "Радянська педагогіка», 1961, № 5; Занков Л. В. Про предмет і методи дидактичних досліджень, М. 1962; Огородніков І. Т. Зв'язок вивчення основ наук з життям у системі уроку, "Сов. Педагогіка", 1962 № 9.

І. Т. Огородніков. Київ.

1. Педагогічна енциклопедія. Том 1. Гол. ред.- А.І. Каиров і Ф.Н. Петров. М. 'Радянська Енциклопедія', 1964. 832 стовп. з іл. 7л. іл.