Діагностика темпераменту молодших школярів

Вивчення темпераменту школяра методом спостереження

Мета: определ ?? ення особливостей темпераменту молодшого школяра.

1. Як поводиться в ситуації, коли вкрай важливо швидко діяти:

а) легко включається в роботу;

б) діє з пристрастю;

в) діє спокійно, без зайвих слів;

г) діє боязко, невпевнено.

2. Як реагує на зауваження вчителя:

а) говорить, що так робити більше не буде, але через неĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ час знову робить те ж саме;

б) обурюється тим, що йому роблять зауваження;

в) вислуховує і реагує спокійно;

г) мовчить, але ображений.

3. Як говорить з товаришами під час обговорення питань, які його дуже хвилюють:

а) швидко, з жаром, але прислухається до висловлювань інших;

б) швидко, з пристрастю, але інших не слухає;

в) повільно, спокійно, але впевнено;

г) з великим хвилюванням і сумнівом.

4. Як поводиться в ситуації, коли потрібно здавати контрольну роботу, а вона не закінчена; або контрольна здана, але з'ясовується, що допущена помилка:

а) легко реагує на ситуацію, що склалася;

б) поспішає закінчити роботу, обурюється з приводу помилок;

в) вирішує спокійно, поки вчитель не візьме його роботу, з приводу помилок може означати мало;

г) здає роботу без розмов, але висловлює невпевненість, сумнів в правильності рішення.

5. Як поводиться при вирішенні складного завдання, в разі якщо вона не виходить відразу:

а) кидає, потім знову продовжує роботу;

б) вирішує завзято і наполегливо, але час від часу різко висловлює обурення;

в) проявляє невпевненість, розгубленість.

6. Як поводиться в ситуації, коли він поспішає додому, а педагог або актив класу пропонують йому залишитися в школі для виконання будь-якого завдання:

а) швидко погоджується;

в) залишається, не говорить ні слова;

г) проявляє невпевненість.

7. Як поводиться в незнайомій обстановці:

а) проявляє максимум активності, легко і швидко отримує необхідні відомості для орієнтування, швидко приймає рішення;

б) проявляє активність в якомусь одному напрямку, через це достатніх відомостей не отримує, але рішення приймає швидко;

в) спокійно придивляється до того, що відбувається навколо, з рішеннями не поспішає;

г) боязко знайомиться з обстановкою, рішення приймає невпевнено.

Варто сказати, що для спостереження за цим планом цілий ?? есообразно використовувати схему (табл. 1), відзначаючи знаком "+" відповідні реакції для кожного пункту плану.

Схема спостереження за темпераментом школяра.

Пункти плану спостережень

Реакцій кожного пункту плану відповідають темпераменти:

Обробка даних. Підраховується кількість знаків "+" в рядках, які відповідають пунктам. Найбільше число знаків "+" в одному з пунктів вкаже зразковий темперамент випробуваного. Оскільки "чистих" темпераментів не існує, за цією схемою можна встановити і ті риси інших темпераментів, які в определ ?? енной мірою притаманні випробуваним.

Вивчення самооцінки молодших школярів.

Модифікація методики Дембо-Рубінштейн.

Мета: дослідження самооцінки учня. Обладнання: бланк, виконаний з картатої папери, на якому написані сім паралельних вертикальних ліній довжиною 10 см, кожна з точкою сел ?? ередін ?? е. Лінії підписуються відповідно до шкаліруемимі якостями: "зростання", "доброта", "розум", "справедливість", "сміливість", "чесність", "хороший товариш" (перелік якостей можна змінити).

Порядок роботи. Дитині пред'являється бланк. Інструкція випробуваному: "Уяви собі, що уздовж цієї лінії розташовані нд ?? е учні нашого класу по. (Назва якості). У верхній точці знаходиться самий. (Максимум качест ва), в нижній - самий. (Мінімум якості). Де б ти помістив себе? Відзнач рискою. "

Після самооцінки по вс ?? їм якостям з дитиною проводиться бесіда з метою з'ясування сенсу, який він вкладає в кожне з назв якості (крім зростання), вясненія, що йому не вистачає, щоб помістити себе на самий верх лінії по определ ?? енному якості . Відповіді дитини запісиваются.В бесіді, таким чином, з'ясовується когнітивний компонент самооцінки.

Обробка даних. Шкала розбивається на двадцять частин (клітин) таким чином, щоб середина знаходилася між десятої і одинадцятої. Позначці, поставленої на шкалі, приписується числове значення відповідної клітини.

Рівень самооцінки представлений від +1 до -1. Емоційний компонент самооцінки визначається за її висоті, що відбиває ступінь задоволеності собою. В області позитивних значень виділяється три рівня задоволеності (0,3 - низький; 0,3-0,6 - середній; 0,6-1,0 - високий). Рівень незадоволеності собою знаходиться в області негативних значень. Шкала зростання не враховується, вона потрібна тільки для того, щоб пояснити дитині, чого від нього хоче експериментатор.

Бали за вс ?? їм іншим шкалами сумуються і діляться на шість. Це середній рівень самооцінки даного учня.