Ціннісно-орієнтаційна діяльність і її зв’язок з іншими видами розвиваючої діяльності
Місце ціннісно-орієнтаційної діяльності в структурі цілісної діяльності людини. Викладання як вид педагогічної діяльності своїм предметом має організацію навчально-пізнавальної діяльності, а виховання (виховна робота) пов'язано з організацією інших видів діяльності дітей. У зв'язку з об'єктивно обумовленої спеціалізацією педагогів організація трудової, спортивної, художньої та деяких інших видів діяльності прямо не входить в обов'язки класного керівника і так званого "чистого" вихователя. У разі якщо ж види діяльності організуються ними, то з метою отримання перш нд ?? його виховного результата͵ який досягається завдяки присутності у НД ?? ех видах діяльності ціннісного початку.
Своєрідність ціннісно-орієнтаційної діяльності в зв'язку з цим полягає в тому, що вона спрямована на встановлення відносин не між об'єктами, а між об'єктом і суб'єктом. Іншими словами, вона дає не чисто об'єктивну, а об'єктивно-суб'єктивну інформацію про цінності, а не про сутності.
Велике значення ціннісно-орієнтаційної діяльності надавали і надають психологи. Так, В.Н. Мясищев, вперше поставив питання про вкрай важливо сті розробки психології відносин як самостійної галузі, бачив її призначення в дослідженні свідомості як відносини особистості до дійсності, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ нд ?? егда має вибірковий характер і включає в себе потреби, інтереси і ідеали особистості, є внутрішнім потенціалом її діяльності. (Мясищев В. Н. Особистість і неврози. - Л. 1980).
Обгрунтовуючи своє вчення, В. Н. Мясищев виходив з припущення, що в психіці і свідомості здійснюється не тільки відображення дійсності, а й ставлення до неї, а сама вибірковість залежить від змісту предмета і його значущості для особистості, що і породжує оцінку суб'єктом об'єкта. У зв'язку з цим він визначив ставлення як засновану на індивідуальному досвіді вибірково усвідомлену зв'язок людини зі значним для нього об'єктом. Оскільки цей зв'язок багато в чому базується на емоціях, то вона надає відношенню безпосередньо оцінний характер.
А.Н.Леонтьев запропонував розрізняти "об'єктивні значення" речей і "особистісні смисли". Значення - це "стало надбанням моєї свідомості. Узагальнене відображення дійсності, вироблене людством і зафіксоване у формі поняття, знання або навіть у формі вміння"; сенс ж "висловлює саме його [суб'єкта] ставлення до усвідомленими об'єктивним явищам". [Леонтьєв А. Н. Проблеми розвитку психіки. - М. 1959. - С. 288-291]. До вчення А.Н.Леонтьева про об'єктивні значеннях і особистісних сенсах примикає концепція "значущості", що розроблялася Н.Ф.Добриніним.
У чистому вигляді ціннісно-орієнтаційна діяльність не існує, але, з іншого боку, і жоден вид діяльності не обходиться без її елементів. Вона не тільки присутній об'єктивно в кожному виді діяльності школярів, а й спеціально організовується. Її результатом стає досить широка гама відносин до навколишнього світу.
На відміну від інших видів діяльності ціннісно-орієнтаційна діяльність не має свого змісту в строгому сенсі цього слова. Справа в тому, що воно "плаваюче" - виходячи з того, що в той чи інший момент є об'єктом оціночної діяльності вихованців, ᴛ.ᴇ. що сприймається ними як цінність або нецінні. Треба зауважити, що не тільки діти, а й дорослі часто приймають за цінність те, що такий на самому справ ?? е не є, і, навпаки - не бачать цінності в тому, що дійсно нею є.
Основними об'єктами, до яких у учнів повинен бути сформований адекватне ставлення, є суспільство, колектив, людина як найвища цінність, природа, наука (вчення), мистецтво і т.п. Кожен з цих об'єктів осмислення і оцінювання в конкретному ламанні дає масу дійсних цінностей (наприклад, світ, дружба, сім'я, мати, батько, Батьківщина і її защіта͵ здоров'я, працю, індивідуальність і т.п.).
Місце здійснення ціннісно-орієнтаційної діяльності не фіксоване, в зв'язку з цим можна говорити, що вона організовано і неорганізовано здійснюється всюди і навіть крім участі свідомості, ᴛ.ᴇ. на несвідомому, інтуїтивно-емоційному рівні.
Внутрішньою формою функціонування ціннісно-орієнтаційної діяльності є неспостережний оціночна діяльність. Що стосується зовнішніх організаційних форм, то вони нескінченно різноманітні, починаючи з традиційних класних годин і закінчуючи оригінальними формами, які є результатом спільної творчості педагогів і вихованців.
Практично нескінченне різноманіття зовнішнього оформлення ціннісно-орієнтаційної діяльності вимагає і настільки ж різноманітних варіантів її атрибутики. Природно, що вона спочатку визначається темою заходу, яка, в свою чергу, відображає основну цінність як предмет розмови і оціночної діяльності. Так, зустріч з ветераном війни і праці вимагає однієї атрибутики, а зустріч з відомим кіноактором - інший; розповідь пред'являє одні вимоги до учасників зустрічі, а бесіда - інші. Захід типу "Що? Де? Коли?" і конференція з проблем охорони навколишнього середовища точно так же вимагають різного оформлення. Слід зазначити, що як у виборі форм ціннісно-орієнтаційної діяльності, так і в питання ?? е про її атрибутиці є великий простір для фантазії і творчості педагогів і вихованців.
Специфіка ціннісно-орієнтаційної діяльності зумовлена ?? ена самої її сутністю, а також тим, що вона ненаблюдаемости. Саме її прихованість від зовнішнього спостереження представляє особливу складність для управління нею. Разом з тим, вона, так само як гра, спілкування та громадська діяльність, не має предметного результата͵ а виховний результат (є він чи ні) дуже важко зафіксувати в даний конкретний момент, хіба тільки за зовнішніми емоційних реакцій і висловлювань вихованців.
У той же час отсроченно проявляються результати настільки очевидні і значущі, що це дає підставу говорити про продуктивність або непродуктивність діяльності окремого педагога і вс ?? їй школи. Справа в тому, що звичайні явища навколишнього життя за допомогою ціннісно-орієнтаційної діяльності піднімаються на рівень філософсько-світоглядних узагальнень, які, стаючи переконаннями, життєвими принципами, визначають поведінку і характер діяльності особистості.
До специфічних особливостей ціннісно-орієнтаційної діяльності відноситься також і те, що в ній, як ні в жодному іншому виді діяльності вихованців, надається максимальна свобода вибору. Насильно, ᴛ.ᴇ. без внутрішнього прийняття, жодна ідея не повинна бути впроваджена в свідомість особистості.
Психолого-педагогічні умови організації ціннісно-орієнтаційної діяльності визначаються її специфікою і в першу чергу тією обставиною, що вкрай важливо виключити примус в будь-яких його формах. Педагог повинен враховувати факт свободи вибору. Звідси, особливо коли мова йде про молодших школярів, ціннісно-орієнтаційна діяльність не повинна бути тривалою. Кожен вихованець повинен йти з заходу з питаннями, на які він отримає відповіді, розібравшись сам, звертаючись до вс ?? евозможним джерел, або з допомогою педагога, який, в свою чергу, готуючись до зустрічі з дітьми, обов'язково звертається до наукової літератури.
Ціннісно-орієнтаційна діяльність пронизує нд ?? е види діяльності і організовується педагогом з урахуванням потреб школярів отримати відповіді на виникаючі у них світоглядні питання і з прямою метою формування адекватних відносин до основних життєвих цінностей. Основу ціннісно-орієнтаційної діяльності, як і інших, становить спілкування, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ, по определ ?? енію X. Й. Лійметс, є "обміном цінностями". Природною слід розглядати і зв'язок ціннісно-орієнтаційної діяльності з громадської, яка, якою б скромний характер вона не мала, нд ?? егда надає на людину сильний вплив. Громадська діяльність, як і ціннісно-орієнтаційна, не веде до чисто зовнішнім результатами, вона змінює внутрішній вигляд вихованця, формує у нього потреба активного творення як властивість особистості.