чинення мотивів
Супідрядність мотивів є найважливішим новотвором у розвитку особистості дошкільника. Виникає ієрархія мотивів надає певну спрямованість всьому поведінки. У міру розвитку з'являється можливість оцінювати не тільки окремі вчинки дитини, але і його поведінку в цілому як хороше і погане. Якщо головними мотивами поведінки ставати громадські мотиви, дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків буде діяти під їх впливом, не піддаючись протилежним спонуканням, який штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншу або збрехати. Навпаки, перевага в дитини мотивів, які змушують отримувати особисте задоволення, демонструвати своє дійсне або уявне перевагу над іншими, може привести до серйозних порушень правил поведінки. Тут потрібні спеціальні виховні заходи, спрямовані на перебудову несприятливо складаються основ особистості. Звичайно, після того як виникло супідрядність мотивів, дитина необов'язково у всіх випадках керується одними і тими ж мотивами. Такого не буває і у дорослих. У поведінці будь-якої людини, виявляється безліч різноманітних мотивів.
Як показує практика, для формування самостійності в поведінці (а потім і в міркуванні) дитина повинна навчитися в кожному конкретному випадку виділяти найважливіше, істотне і розбиратися в тому, що найголовніше. Але це далеко не відразу дається дітям. Хоча дошкільник може керуватися різними відомими йому мотивами: обов'язками, дорученням мами, власним бажанням або почуттям до товариша, у нього ще немає звичайного підпорядкування всіх мотивів, їх ієрархії. Тому п'яти-, шестирічна дитина нерідко потрапляє в конфліктні ситуації. І в них найчастіше підпорядковується тому спонуканню, яке емоційно найбільш сильне і яскраве. У дво-, три- річного малюка взагалі ніяких внутрішніх конфліктів не виникає. Приваблива мета безпосередньо викликає з його боку відповідні дії. Бажання отримати те, що подобатися, - єдиний мотив дій дитини преддошкольніка. Але введення заборони вже вносить істотні ускладнення в його дії. Тепер необхідність підкоритися правилу вступає в боротьбу з власним бажанням. У кожному разі треба вирішувати, що важливіше. Особливо важко дітям вибирати між особисто значущими і суспільно значущими мотивами.
До особисто значущим відносяться не тільки різні егоїстичні бажання, що виражають потребу дитини в солодкому, привабливому, в отриманні якоїсь іграшки, тобто мотиви особистої вигоди. До особисто значущим і пережите дитиною почуття власної гідності, боязнь насмішки, зневагу з боку однолітків, щоб приховати своє невміння, чи не підготовленість, пропущену помилку, діти іноді йдуть на обман, навмисне порушуючи правила.
З іншого боку, дитина може відмовитися від привабливої гри, заради більш важливого для нього, хоча, можливо, і більш нудного заняття, схвалюється дорослим. Якщо старший дошкільник зазнав невдачі в якомусь значущому для нього справі, то це не вдається компенсувати задоволенням, отриманим за «інший лінії» (як це відбувається у малюків). Так як однієї зі сторін розвитку мотивів поведінки в дошкільному віці є підвищення їх усвідомленості. Дитина починає віддавати собі все більш ясний звіт в спонукальних силах і наслідки своїх вчинках. Це стає можливим в зв'язку з тим, що у дошкільника розвивається самосвідомість - розуміння того, що він собою являє, якими якостями володіє, як ставляться до нього навколишні і чим спричиняється це відношення. Найбільш явно самосвідомість проявляється в самооцінці, тобто в тому, як дитина оцінює свої досягнення і невдачі, свої якості і можливості.
Таким чином, до початку шкільного періоду дитинства дитина не тільки стає суб'єктом діяльності, а й усвідомлює себе як суб'єкта. Формується його самосвідомість, здатність до самооцінками своїх дій, вчинків, переживань.
Для продовження скачування необхідно зібрати картинку: