Art 894

Формування дій контролю та оцінки у молодших школярів

Одним з компонентів навчальної діяльності є оцінні дії (дії Контролю і Оцінки). Їх формування починається з перших моментів навчання.

Основи оцінки навчальних дій і самооцінки були закладені в курсі «Введення в шкільне життя» Г.А. Цукерман. Коли діти оцінювали себе, іншого, групу, весь клас в формі лінеечек (оціночних шкал):

А - акуратність К - краса
ПР - правильність П - розуміння
ГР - грамотність ТР - труднощі
І - інтерес СТ - намагання
В - вигадка У - повага і т.д.

В даному випадку мене більше хвилювало не якість виконання завдання, а вміння оцінити себе. Якщо оцінка виявлялася адекватної, то я відзначала це словесно: «Молодець, вмієш себе оцінити!» Одночасно вводилося кілька критеріїв оцінки. Наприклад, акуратність і правильність, що дозволяло дитині оцінювати себе оптимістично (тобто бачити перспективу досконалості): «Сьогодні я виконав завдання правильно, але не зовсім акуратно, але я зможу і це».

За допомогою різних ігор (таких як однорукі), завдань з пастками початку формування конструктивної оцінки (я не вмію виконувати це завдання, але я зможу його виконати при певному зміну умов або допомоги).

Уже в 1 класі були введені карти успіху з предметів ( «Мої вміння і знання з української мови», «Мої вміння і знання з математики», щоденник «Хвилинка» по літературі).

Особливістю контролю в 1 класі є здійснення його за результатами (виконую - не виконується) - результативний контроль. Тому у 2 класі карти обліку знань і умінь змінилися (входить операційний склад дії, оскільки він є критерієм контролю).

Самооцінка учня передує оцінці вчителя. Оцінка змістовна, гранично диференційована. Необхідно відзначити відміну оцінки і контролю. Оцінка - наскільки вмію (в якій мірі користуюся способом). Контроль - чого не вмію зі складових модельного способу.
За результатами четвертної контрольних робіт також складалися карти успіху.

Яким чином здійснюється формування дії К. і О. на уроках різного типу?

Найбільш легко даються і є більш вдалими уроки на постановку У3 і моделювання. Найважче - уроки приватно-практичних завдань (розглядається ситуація відповідності модельному способу). При цьому відповідно використовується операційний склад дії. Одним з варіантів завдання на таких уроках є складання довідника ошібкоопасних місць. Наприклад, кілька уроків досліджували дію ділення. Усвідомили межі своїх можливостей, знання і вміння. Результатом цієї роботи став довідник ошібкоопасних місць.

Діти вже на перших порах конструювання довідника зрозуміли, що недостатньо мати пам'ятку. Тому кордони роботи способу досліджуються за допомогою таких завдань, як:
- доведи, що правильно;
- склади таке ж завдання;
- придумати завдання з пастками і ін.

Не менш важкими є уроки контролю. Особливість таких уроків полягає в тому, що в залежності від віку, теми контроль на уроці може здійснюватися:
- одночасно всіма дітьми;
- групою дітей;
- кожною дитиною індивідуально.

До уроків контролю відносяться перевірочні роботи (проводяться відразу після проходження теми, перевіряється операційний склад дії) і контрольні роботи (через місяць-півтора після закінчення теми).
Контрольні роботи зазвичай різнорівневі. Дитина самостійно вибирає рівень контрольної роботи:
- оцінити вже зроблене або з 2-х рішень вибрати правильне;
- виконати завдання, орієнтуючись на завдання з готовими відповідями;
- конкретна робота на чисто виконавському рівні;
- придумати таке ж завдання, як написано;
- не тільки придумати завдання, але і навчити інших придумувати такі ж завдання;
- придумати завдання з «пасткою».

Крім того, в контрольній роботі даються завдання, які дітям ще не відомі (вихід в зону найближчого розвитку). Дитина повинна або сконструювати новий спосіб дії, або відмовитися, розуміючи кордону знання і незнання.
Використовується прийом спеціальних питань перед виконанням завдання і після його виконання:
- поставити навпроти завдання +, якщо зможеш його вирішити;
- відзначити найбільш важке завдання. У чому складність?
- вибрати схему найлегшу, важку, цікаву;
- чи згоден з оцінкою контрольної роботи, чому?

Самостійні роботи проводяться на відпрацювання способу (прийняття способу в індивідуальній роботі після того, як відкритий груповий). Після виконання роботи учень оцінює себе (самооцінка передує оцінці вчителя). Далі йде спільна робота:
- що ми робили і як?
- подивися, а ти так само?
- порівняй оцінку до перевірки і зараз. Збігається, не збігається?

Таким чином, ми намагаємося формувати оцінні дії у дітей, оскільки, оволодівши прийомами самоконтролю і самооцінки, учень краще засвоює способи, за допомогою яких виробляються знання.