Зміст поняття «соціальна компетентність дошкільника» - діагностика соціальної компетентності

У період від 3 до 5-6 років спостерігається спеціалізація нейронів, їх типізація в проекційних і асоціативних областях кори. Найсуттєвішим моментом структурного дозрівання кори великих півкуль до 5-6 років є ускладнення системи зв'язків по горизонталі як між нейронами близько розташованих ансамблів, так і між різними областями кори. Одночасно значні зміни зазнають і міжпівкульні зв'язку: до 6-7 років формується мозолисте тіло, що з'єднує обидві півкулі. Таким чином, морфологічні перетворення створюють реальні передумови для формування інтеграційних процесів в діяльності ЦНС.

Створювані з віком нейронні мережі створюють всі передумови для реалізації інтегративної діяльності мозку як ос нові цілеспрямованої поведінки і пізнавальних процесів.

У 3-4 роки ще зберігається тісний контакт візуально го сприйняття і рухових дій. Практичні маніпуляції з об'єктом (схоплювання, обмацування), властиві дитячого віку, є необхідним фактором зорового впізнання. До кінця дошкільного віку зорове і дотикове обстеження предмета стає більш організованим і систематичним. Кошти, виділені ознаки співвідносяться між собою і цілісним поданням об'єкта, що сприяє формуванню диференційованого і більш адекватного сенсорного образу. До 5-6 років підвищується успішність виявлення різних модифікацій об'єкта. При пред'явленні як змінюються стимулів малюнків людей і предметів виявлено, що кількість непомічених змін в 5-6 років у порівнянні з 3-4-річними дітьми зменшується вдвічі у відповідь на обличчя і більш ніж в три рази - при пред'явленні предметів.

До 6-7 років відбуваються суттєві зміни в систем ної організації зорового сприйняття, що відображають прогресивне дозрівання нейронного апарату кори великих півкуль і зростаючу спеціалізацію коркових зон.

У 6 років впізнання засноване на виділенні складного ознаки, воно вимагає більшого часу і залежить від кількості розрізняються на його основі зображень. В ході тренування цей час скорочується і перестає залежати від кількості стимулів в наборі. Механізми такого впізнання зв'язуються з виробленими в досвіді внутрішніми еталонами. Це свідчить про значно зростаючих протягом дошкільного віку можливості ознайомлення дитини із зовнішнім світом, про перехід механізмів, що лежать в основі інформаційних процесів, на якісно інший рівень.

П.М. Якобсон показує, що у старшого дошкільника моральні оцінки дій і вчинків перетворюються з вимог ззовні у власні оцінки і включаються в комплекс пережитих їм відносин до тих чи інших дій і вчинків [Мудрик: 1989, 114]. Засвоєння моральних цінностей являє собою процес утворення в свідомості дитини їх структури, що включає наступні три елементи в їх взаємозв'язку: все більш глибоке розуміння морального сенсу вчинків, їх оцінну бік і емоційне ставлення до них. Прикладом такого засвоєння моральних цінностей у віковому плані протягом дошкільного віку є досліди А.Е.Козиревой, описані в книзі А.А. Люблінської [Люблінська: 1971, 213]. Проведені експерименти чітко показали, що в дошкільному віці здійснюється перехід від безпосереднього емоційного ставлення до відносин, які будуються на основі засвоєння моральних оцінок поведінки в різних ситуаціях і які починають регулювати і підпорядковувати собі саму емоційну сферу. [Мудрик: 1989, 114.]

Нові відносини між дитиною і дорослим, при яких образ дорослого орієнтує дії і вчинки дитини, є основою формування такої здатності дитини дошкільного віку, як довільність поведінки. З підпорядкування мотивів, характерне для дітей цього віку, є вираз зіткнення між тенденцією до безпосередньої дії і прагненням діяти за зразком, відповідно до вимоги дорослого. Формування довільних дій і вчинків знаменує собою процес виникнення нового типу поведінки, який в повному сенсі може бути названий суб'єктним.

З цієї точки зору дошкільний вік може бути зрозумілий як період інтенсивного освоєння прикладів дорослому житті (норм і правил поведінки, які виступають узагальненням відносин людей) і формування механізмів власне суб'єктного поведінки. Управління своєю поведінкою стає предметом усвідомлення самих дітей, а це означає новий щабель розвитку свідомості дитини, ступінь формування його самосвідомості, предмет якого - визначення свого місця в системі відносин з іншими людьми. Формування свідомості дитини нерозривно пов'язане зі становленням довільності в управлінні власною поведінкою.

Облік вікових особливостей - один з основоположних педагогічних принципів. Спираючись на нього, педагоги регламентують навантаження, встановлюють обгрунтовані обсяги зайнятості різними видами діяльності, визначають найбільш сприятливий для розвитку розпорядок дня, режим праці та відпочинку. Вікові особливості зобов'язують правильно вирішувати питання відбору та розташування навчальних предметів і навчального матеріалу в кожному предметі. Вони обумовлюють також вибір форм і методів навчально-виховної діяльності.

· Норм, цінностей, традицій, правил;

- комунікативну та вербальну компетентність;

Таким чином, можна сказати що:

- поведінкового, який пов'язаний з вибором адекватних ситуації способів спілкування, етично цінних зразків поведінки;

* Підвищення рівня компетентності батьків.

* Норм, цінностей, традицій, правил;

4. Сприяти розвитку толерантності свідомості батьків, педагогів і дітей як терпимості до чужого способу життя, думку, поведінки, цінностей, здатність до прийняття точки зору співрозмовника, що відрізняється від власної.

5. Сприяти виробленню у педагогів шанобливого ставлення до традицій сімейного виховання дітей і визнання пріоритетності батьківського права в питаннях виховання дитини.

6. Визначати і задовольняти потреби сімей дошкільнят, не охоплених системою дошкільної освіти.

* Педагогічна освіта батьків;

* «Виховання» батьків - передбачається активна позиція установи в підвищенні рівня батьківської компетентності;

* Задоволення індивідуальних запитів батьків в індивідуальних і групових формах роботи;

2. Робота з вихованцями дитячого садка:

* Організація діяльності, спрямованої на розвиток індивідуальності дітей і їх соціалізацію;

* Організація дозвілля дітей.

3. Робота з іншими службами ДОУ:

* Координація взаємодії служб по роботі з сім'єю;

* Задоволення індивідуальних запитів служб з питань взаємовідносин з батьками;

* Участь в підготовці і проведенні педагогічних нарад.

4. Робота з документацією:

* Розробка перспективного і поточного плану роботи;