Закономірності та принципи виховання

Головна | Про нас | Зворотній зв'язок

Педагогічна наука встановлює закономірності виховання і на їх основі формулює принципи.

Закономірності виховання - стійко повторювані зв'язку між складовими частинами, компонентами процесу виховання [36].

І.П. Підласий [38] формулює наступні основні вимоги. які повинні пред'являтися до принципів виховання:

Обов'язковість. Принципи виховання це не порада, не рекомендація; вони вимагають обов'язкового і повного втілення в практику. Грубе і систематичне порушення принципів, ігнорування їх вимог не просто знижують ефективність виховного процесу, а й підривають його основи. Вихователь, який порушує вимоги принципів, усувається від керівництва цим процесом, а за грубе і умисне порушення деяких з них (наприклад, принципів гуманізму, поваги до особистості) може бути притягнутий навіть до судового переслідування.

Комплексність. Принципи виховання припускають їх одночасне, а не почергове, ізольоване застосування на всіх етапах виховного процесу; використовуються не в ланцюжку, а фронтально і все відразу.

Рівнозначність. Принципи виховання як загальні фундаментальні положення рівнозначні, серед них немає головних і другорядних або таких, що вимагають реалізації в першу чергу, і таких, здійснення яких можна відкласти на завтра. Однакову увагу до всіх принципам запобігає можливим порушення виховного процесу.

У сучасній вітчизняній педагогіці проблема принципів виховання не має однозначного вирішення. Велике число принципів виховання пояснюється різним розумінням педагогами сутності виховання, співвідношення виховання і навчання, а також ідеологічними міркуваннями. Крім того, принципи, на які спирається виховний процес, складають систему. Існує і існувало багато систем виховання. І природно, характер, окремі вимоги принципів, а іноді і самі принципи не можуть залишатися в них незмінними.

Класифікація принципів виховання В.А. Сластенина [39]. В.А. Сластенина запропонована сама розгорнута класифікація принципів виховання, що включає в себе так звані метапрінціпи (основоположні принципи, засновані на виявлених закономірностях в виховному процесі) і приватні принципи. якими вихователь керуються в повсякденній педагогічній діяльності.

4. Принцип діяльнісного підходу. Культура реалізує свою функцію розвитку особистості тільки в тому випадку, якщо вона активізує, спонукає її до діяльності. Чим різноманітніше і продуктивніше значуща для особистості діяльність, тим ефективніше відбувається оволодіння загальнолюдської і професійної культурою. Діяльність особистості якраз і є тим механізмом, який дозволяє перетворити сукупність зовнішніх впливів у власне розвиваючі зміни, в новоутворення особистості як продукти розвитку.

6. Принцип персоналізації педагогічної взаємодії. Цей принцип вимагає відмови від рольових масок, адекватного включення в процес педагогічної взаємодії особистісного досвіду (почуттів, переживань, емоцій, відповідних їм дій і вчинків).

7. Принцип полісуб'ектную (діалогічного) підходу. Даний принцип обумовлений тим, що тільки в умовах суб'єкт-суб'єктних відносин, рівноправного навчального співробітництва і взаємодії можливий гармонійний розвиток особистості.

8. Принцип індивідуально-творчого підходу ґрунтується на наступній закономірності - саморозвиток особистості залежить від ступеня індивідуалізації і творчої спрямованості виховного процесу. Він передбачає безпосередню мотивацію навчальної та інших видів діяльності, організацію саморуху до кінцевого результату. Це дає можливість учневі відчути радість від усвідомлення власного росту і розвитку, від досягнення власних цілей. Індивідуально-творчий підхід передбачає створення умов для самореалізації особистості, виявлення та розвитку її творчих можливостей. Саме такий підхід забезпечує і особистісний рівень оволодіння базовою гуманітарною культурою.

9. Принцип професійно-етичної взаємовідповідальності. Він обумовлений закономірністю, згідно з якою готовність учасників педагогічного процесу прийняти на себе турботи про долю людей, про майбутнє нашого суспільства неминуче передбачає їх гуманістичний спосіб життя, дотримання норм педагогічної етики. Даний принцип вимагає такого рівня внутрішньо детермінованої активності особистості, при якому і педагоги, і учні не йдуть на поводу обставин, що складаються в педагогічному процесі, можуть творити самі ці обставини, виробляти свою стратегію, свідомо і планомірно удосконалювати себе.

Приватні принципи виховання

1. Принцип навчання і виховання дітей в колективі. Він передбачає оптимальне поєднання колективних, групових та індивідуальних форм організації педагогічного процесу. Тільки в колективі і з його допомогою виховуються і розвиваються почуття відповідальності, колективізму, товариська взаємодопомога та інші цінні якості. У колективі засвоюються правила спілкування, поведінки, виробляються організаторські навички, навички керівництва і підпорядкування. Колектив не поглинає, а розкріпачує особистість, відкриває широкий простір для її всебічного і гармонійного розвитку.

2. Принцип зв'язку виховання з життям і виробничою практикою. Необхідність зв'язку педагогічного процесу з виробничою практикою обумовлена ​​тим, що практика є джерелом пізнавальної діяльності, єдиним об'єктивно правильним критерієм істини і областю застосування результатів пізнання і інших видів діяльності. Вивчення теорії повинно спиратися на наявний у вихованців досвід.

4. Принцип естетизації дитячого життя. Формування у вихованців естетичного ставлення до дійсності дозволяє розвинути у них високий художньо-естетичний смак, дати їм можливість пізнати справжню красу суспільних естетичних ідеалів.

5. Принцип поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців. Педагогічне управління покликане підтримувати корисні починання дітей, вчити їх виконання тих чи інших видів робіт, давати поради, заохочувати ініціативу і творчість. Від нього залежать розвиток дитячої самостійності та самовиховання дітей. На певному віковому етапі вихованець в повній мірі починає проявляти себе як суб'єкт діяльності, в тому числі щодо вдосконалення себе як особистості. Необхідною умовою розвитку ініціативи і самостійності школярів є розвиток самоврядування.

6. Принцип поваги до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до нього. Вимогливість є своєрідною мірою поваги до особистості дитини. Ці дві сторони взаємопов'язані як сутність і явище. Їх єдність повно і ємко висловив А.С. Макаренко: «як можна більше вимог до людини, але разом з тим і якомога більше поваги до нього» [40]. Розумна вимогливість завжди себе виправдовує, але її виховний потенціал істотно зростає, якщо вона об'єктивно доцільна, продиктована потребами виховного процесу, завданнями всебічного розвитку особистості. Педагогічний гуманізм виражається в тому, що принципова тверда вимогливість звернена однаково до всіх учням. Це, однак, не суперечить тому, що в практичній роботі педагоги-майстри роблять вимогливість гнучкою, індивідуалізованої.

7. Принцип опори на позитивне в людині, на сильні сторони його особистості. Виявляючи в учня позитивне і спираючись на нього, роблячи ставку на довіру, педагог як би передбачає процес становлення і піднесення особистості. Якщо учень опановує нові форми поведінки і діяльності, домагається відчутного успіху в роботі над собою, переживає радість, внутрішнє задоволення, в ньому зміцнюється впевненість у своїх силах, прагнення до подальшого зростання. Ці позитивні емоційні переживання посилюються, якщо успіхи в розвитку і поведінці школяра помічають і відзначають вчителі, товариші, колектив однолітків. Виховання з опорою на позитивне найбільш повно і послідовно розкривається у формулі А.С. Макаренко: «до людини треба підходити з оптимістичною гіпотезою, нехай навіть з деяким ризиком помилитися» [41].

8. Принцип узгодженості вимог школи, сім'ї і громадськості. Ніщо так не шкодить вихованню, як випадковість і невпорядкованість педагогічних впливів, різнобій і неузгодженість у вимогах, пропонованих до учнів школою, педагогами, сім'єю і громадськістю.

9. Принцип захоплення перспективами, створення ситуацій очікування завтрашньої радості. Усвідомлення дитиною свого успіху в якомусь одному справі і очікування перспектив його розвитку є потужним джерелом морального гідності, моральної стійкості у подоланні труднощів і в інших справах. Ту сферу діяльності, в якій вихованець найбільш яскраво проявляє себе, треба вміло використовувати для його духовного піднесення. Завдання педагога - допомогти кожному школяреві намітити особисті близькі, середні і далекі перспективи особистісного зростання і співвіднести їх з перспективами розвитку колективу, суспільства.

10. Принцип поєднання прямих і паралельних педагогічних дій. Педагогіка, за твердженням А.С. Макаренко, є педагогіка прямого, а паралельної дії. Сутність і прояви прямого педагогічного впливу очевидні, в той час як паралельне дію наочно не представлено. Сутність же його в тому, що, впливаючи не на окрему особистість, а на групу або колектив у цілому, педагог майстерно перетворює його з об'єкта в суб'єкт виховання. При цьому вихователя цікавить як нібито тільки колектив, а в дійсності він використовує його як інструмент для дотику до кожної окремої особистості. Кожне вплив відповідно до цього принципу має бути впливом на колектив, і навпаки.

Класифікація принципів виховання П.І. Пидкасистого [42].

Союз трьох принципів виховання, вважає П.І. Підкасистий, надає вихованню гармонійно поєднуються характеристики: філософічну, діалогічну і етичну. Вони не можуть існувати одна без іншої, точно так же, як реалізація одного з названих принципів сучасного виховання в відірваності від інших неможлива.

Класифікація принципів виховання І.П. Подлас [43].

2. Зв'язок виховання з життям, працею. Школа життя - найкраща школа виховання. Тому принцип зв'язку виховання з життям став одним з основоположних в переважній більшості виховних систем. Він вимагає від вихователів активної діяльності в двох головних напрямках: широкого і оперативного ознайомлення вихованців з громадської і трудової життям людей, що відбуваються в ній змінами; залучення вихованців до реальних життєвих відносин, різних видів суспільно корисної діяльності.

3. Опора на позитивне у вихованні. Вимоги цього принципу прості: педагог зобов'язаний виявляти позитивне в людині і, спираючись на хороше, розвивати інші, недостатньо сформовані чи негативно зорієнтовані якості, доводячи їх до необхідного рівня і поєднання. Основа цього принципу - відоме філософське положення про «суперечливості» людської природи. В людині позитивні якості (любов до тварин, природна доброта, чуйність, щедрість і ін.) Можуть легко уживатися і мирно співіснувати з негативними (невміння тримати слово, брехливість, лінощі і т.п.). Часто-«негативних», як і стовідсотково «позитивних» людей, не буває. Домагатися, щоб в людині стало більше позитивного і менше негативного, - це і є завдання виховання.

Крім того, І.П. Підласий зазначає, що «в систему нерідко включають також принципи гуманізації. особистісний (індивідуальний) підхід. національний характер виховання і інші положення. Слід зауважити, що гуманізація виховання, особистісно орієнтований підхід розглядаються більшістю педагогів як загальні умови ефективного сучасного виховання. А на принцип національного виховання в такому багатонаціональному державі, як Україна, існують суперечливі погляди »[44].

Питання для самоперевірки

1. Що таке «зовнішні суперечності виховання»? Поясніть в чому, на Ваш погляд, виявляються протиріччя між:

- сім'єю і школою;

- вимогою педагога і небажанням дитини;

- вимогою педагога і несформованістю у дитини виконувати вимогу;

- вимогою педагога і відсутністю у дитини необхідним навичок для самовиховання.

2. Які з зовнішніх протиріч виховання Ви вважаєте найбільш складно дозволяється?

3. Що таке «внутрішні протиріччя виховання»? Наведіть приклад суперечності між цілями, які ставить перед собою особистість, і способами їх досягнення.

4. Як визначається мета виховання в педагогіці?

5. Які фактори впливають на формування загальних цілей виховання? Охарактеризуйте кожен з них.

6. Яким чином виділяється індивідуальна мета виховання?

7. Які основні завдання виховання?

9. У чому відмінність між поняттями закономірності і принципи виховання?

10. Які вимоги пред'являються до принципів виховання?

11. Чому, на Ваш погляд, в педагогіки існує так багато класифікацій принципів виховання?

12. Назвіть основні метапрінціпи і приватні принципи виховання, які пропонує В.А. Сластенін.

- принцип безперервного загального та професійного розвитку особистості;

- принцип природосообразности виховання;

- принцип культуровідповідності виховання;

- принцип персоналізації педагогічної взаємодії;

- принцип професійно-етичної взаємовідповідальності;

- принцип навчання і виховання дітей в колективі;

- принцип поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;

- принцип поваги до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до нього;

- принцип опори на позитивне в людині.

14. Які принципові відмінності класифікації принципів виховання В.А. Сластенина від класифікацій І.П. Подлас і П.І. Пидкасистого?

1. Макаренко А.С. Педагогічна поема. М. Педагогіка, 1981.