Виховання особистості в колективі

Виховання особистості в колективі. форми виховання

Порівняння ефективності різних форм виховання свідчить, що перевагу мають індивідуальні та мікрогрупові форми виховання, завдяки можливості оперативно змінювати педагогічну тактику при зміні умов. Однак висока економічна вартість цих форм не дозволяє їх широко використовувати. Тому більшість сучасних виховних систем прийшла до використання групових (колективних) форм виховання, які за умови кваліфікованого педагогічного керівництва є досить ефективними і відносно не дорогими.

Колектив як форма виховання

Більшість людей входить в тих чи інших об'єднань, які є фактично колективами. У цьому сенсі колектив є явище нормального сукупного людського співіснування, формою ділової і товариської взаємодії, досягненням людської цивілізації. Колективність - якість людини, яке проявляється в її здатності до взаєморозуміння, взаємодії, прояві солідарності, взаємодопомоги, відповідальності. Світове розуміння колективності - загальнолюдська солідарність.

Довгі роки державна доктрина Радянського Союзу стверджувала пріоритет колективно-громадського над індивідуальним. Відповідно до відомої тези К. Маркса, Ф. Енгельса ". Тільки в колективі індивід отримує кошти, що дають йому можливість всебічно розвивати свої задатки, і, отже, тільки в колективі можлива особиста свобода" ставилося завдання виховувати людей в дусі колективізму, рішуче переробляти їх. Виховання в дусі колективізму стало провідним принципом педагогіки, формування колективу - головною метою виховної роботи, а сам колектив - основним засобом і формою досягнення цієї мети.

Відмова від орієнтації на особистість вважалася великою перевагою соціалістичної системи виховання і значним кроком вперед у розвитку теорії та практики виховання. Педагогічні основи організації і виховання дитячого колективу розробили Н. К. Крупської, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський та інші видатні педагоги.

За багато десятиліть коллективистического виховання наша школа мало досягла у формуванні людини нового типу. Гіпертрофічний підхід до колективу, спільних дій, заходів не передбачав створення умов для прояву і затвердження в діяльності кожного індивіда. Тому спроби переробити індивідуальну природу людини виявилися прямолінійними і спрощеними.

Осмислення минулого свідчить, що у вихованні не можна допускати крайнощів: культивувати лише колективізм або, навпаки, тільки розвиток індивідуальності на шкоду колектівістічнім якостей особистості. Дозрілій уяві про виховання найбільшою мірою відповідає гармонія особистого та колективного.

У школі третій варіант зустрічається рідко. Але, з огляду на діяльність так званих неформальних лідерів, а значить, і наявність подвійних, а іноді і потрійних систем цінностей і відносин, цей варіант ігнорувати не можна.