Виховання як педагогічний компонент соціалізації дитини

Мета і принципи виховання. Колектив вчених вважає, що цільові орієнтири виховання можна умовно розбити на дві взаємозумовлені групи цілей:

1) ідеальні (довгий час в якості такого роду цілі виступав ідеал гармонійно розвиненої людини, що поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість);

2) реальні, які конкретизуються відповідно до особливостей виховання школярів і специфікою умов їх розвитку.

Умовами реалізації даного принципу є:

- добровільність включення дитини в ту чи іншу діяльність;

- довіру до дитини у виборі засобів досягнення поставленої мети, засноване на вірі в можливість кожної дитини і його власної віри в досягнення поставлених завдань;

- оптимістична стратегія у визначенні виховних завдань;

- попередження негативних наслідків в процесі педагогічного впливу;

- врахування інтересів учнів, їх індивідуальних смаків, уподобань, спонукання і розвиток нових інтересів;

- В практичній педагогічній діяльності цей принцип відбивається в наступних правша:

- необхідно спиратися на активну позицію дитини, його самостійність і ініціативу;

- в спілкуванні з дитиною має домінувати шанобливе ставлення до нього;

- педагог повинен не тільки закликати дитини до добра, а й бути добрим;

- педагог повинен захищати інтереси дитини і допомагати йому у вирішенні його актуальних проблем;

- поетапно вирішуючи виховні завдання, педагог повинен постійно шукати варіанти їх реалізації, які в більшій мірі принесуть користь кожній дитині;

- захист дитини повинна бути пріоритетним завданням педагогічної діяльності;

- і класі, школі, групі і інших об'єднаннях учнів педагоги повинні формувати гуманістичні відносини, які не допускають приниження гідності дітей,

Умовами реалізації даного принципу є:

- орієнтація педагогічного процесу на реальні можливості соціуму;

- корекція сприймається учнями різноманітної інформації, в тому числі і інформації від засобів масових комунікацій.

- У практичній діяльності педагога цей принцип відбивається в наступних правилах:

- школа не повинна замикати виховання дитини своїми стінами, необхідно широко враховувати і використовувати реальні фактори соціуму;

- педагог повинен коригувати негативний вплив навколишнього середовища на дитину;

- необхідно забезпечити взаємодію всіх учасників виховного процесу.

Умовами реалізації принципу індивідуалізації є:

- моніторинг змін індивідуальних, якостей дитини;

- визначення ефективності впливу фронтальних підходів на індивідуальність дитини;

- вибір спеціальних засобів педагогічного впливу на кожну дитину;

- облік індивідуальних якостей дитини, її сутнісних сфер при виборі виховних засобів, спрямованих на його розвиток;

- надання можливості учням самостійного вибору способів участі у позанавчальної діяльності, також вибору сфери додаткової освіти.

В практичній педагогічній діяльності цей принцип реалізується в наступних правилах:

- робота, що проводиться з групою учнів, повинна орієнтуватися на розвиток кожного з них;

- успіх виховного впливу при роботі з одним учнем не повинен негативно впливати на виховання інших;

- здійснюючи вибір виховного засобу, необхідно користуватися інформацією тільки про індивідуальні якості;

- на основі взаємодії з учнем педагог повинен, вести пошук способів корекції його поведінки;

- сукупність виховних засобів, що використовуються: педагогами, повинна визначатися з урахуванням постійного відстеження ефективності виховного впливу на кожну дитину.

- стимулювання самопізнання дітей, визначення своєї позиції та способу адекватної поведінки в різних ситуаціях;

В практичній педагогічній діяльності цей принцип реалізується в наступних правилах:

- проблеми відносин дітей треба вирішувати з дітьми, а не за них;

- дитина не завжди повинен легко добиватися успіху і своїх відносинах з людьми: важкий шлях до успіху - запорука успішного життя в подальшому;

- не тільки радість, а й страждання, переживання виховують людини;

- вольових зусиль доя подолання працю ниєте і у людини не буде завтра, якщо їх немає сьогодні;

- не можна передбачити всі труднощі життя, але людині треба бути готовим до їх подолання.

- Реалізація цього принципу можлива за таких умов

- виділення домінуючої мети колективу, що об'єднує педагогів і учнів;

- визначення провідної діяльності, що є значущою для всіх членів колективу;

- розвиток дитячого самоврядування, ініціативи і самостійності дітей і дорослих, створення різноманітних цих об'єднань;

- формування позитивного ставлення до творчості (виховує середовище повинна бути евристичної);

- неповторність навчального закладу (кожна школа повинна мати своє обличчя);

- наявність відносин «відповідальної залежності» (А.С. Макаренко) в середовищі освітян та учнів.

- Цей принцип відбивається в ряді правил організації педагогічної діяльності:

- школа для дитини повинна бути рідна, і він повинен відчувати причетність до успіхів і невдач колективу;

- педагоги і учні, члени одного колективу, допомагають один одному;

- загальна мета школи - мета кожного педагога і учня; необхідно реально довіряти дітям, а не гратися з ними в довіру;

- кожен в колективі повинен бути творцем відносин нових справ;

- байдужий педагог народжує байдужих учнів.

В інтелектуальній сфері необхідно формувати обсяг, глибину, дієвість знань про моральні цінності моральні ідеали, принципи, норми поведінки (гуманність, солідарність, любов, уявлення про борг, справедливості, скромності, самокритичності, чесності, відповідальності за себе). У ціннісно-смислових утвореннях міститься моральне значення громадських явище і орієнтири поведінки, які є підставами моральних оцінок. Завдяки їм регулюється і організовується поведінку і діяльність особистості.

У мотиваційній сфері доцільно формувати правомірність і обгрунтованість відношення до моральним нормам: дбайливе ставлення до людини; поєднання особистих і суспільних інтересів; прагнення до ідеалу; правдивість: моральні установки; мети життя; сенс життя; ставлення до своїх обов'язків, потреба в «іншому», в контакті із собі подібними. Розвиток названих елементів мотиваційної сфери є головною рушійною сильце формування і розвитку особистості.

В емоційній сфері необхідно формувати характер моральних переживань, пов'язаних з нормами або відхиленнями від норм і ідеалів: жалість, співчуття, довіру, вдячність, чуйність, самолюбство, емпатію, сором та ін. Виховання особистості приносить плоди тільки в тому випадку, якщо воно відбувається в правильному емоційному тоні, якщо педагогу вдається поєднувати вимогливість і доброту. Пояснення цьому положенню дали психологи: той предмет (ідея, мета, ставлення), який тривалий час і стійко насичувався позитивними емоціями, перетворюється в самостійний мотив. Якщо спілкування з дорослим йде погано, безрадісно, ​​постійно приносить прикрощі, то весь механізм не працює, нові мотиваційні освіти у дитини не виникають, правильного виховання особистості не відбувається.

У вольовій сфері потрібно формувати морально-вольові устремління в реалізації моральних вчинків: мужність, сміливість, принциповість у відстоюванні моральних ідеалів. Тут важливо не стільки те, що особистість ставить цілі, скільки те, як вона їх реалізує, на що піде заради досягнення цілей. Прийняття рішень - це не стільки вибір альтернатив на раціональній основі, а й вольове розв'язання суперечностей, здатність виконувати діяльність на оптимальному рівні активності, психічна стійкість по відношенню до труднощів. Прояв активності в необхідній формі, ініціатива, вимогливість до себе є особливі якості особистості, що виникають на вольовий основі.

У сфері саморегуляції необхідно формувати моральну правомірність вибору: совісність, самооцінку, самокритичність, вміння співвіднести свою поведінку з поведінкою інших, добропорядність, самоконтроль, рефлексію та ін.

У предметно-практичній сфері слід розвивати здатність здійснювати моральні вчинки, чесне і сумлінне ставлення до дійсності; вміння оцінити моральність вчинків; вміння оцінити поведінку сучасників з точки зору моральних норм. У екзистенціальної сфері потрібно формувати зізнався ставлення до своїх дій, прагнення до морального самовдосконалення, любов до себе і іншим, турботу про красу тіла, мови, душі; розуміння моргали. Ця сфера допомагає людині вступати в певні відносини з іншими людьми. Вона характеризується умінням: людини управляти своїми відносинами. Позиції і орієнтації, за допомогою яких індивід вступає у відносини зі світом, визначають суть його екзистенціальної сфери.