Виготський л, навчання і розвиток в дошкільному віці, журнал «дошкільна освіта» № 9

Фото з архіву д / с «Золота рибка» м Козьмодемьянска Республіки Марій Ел

Я б зупинився на трьох моментах, які безпосередньо випливають з того, що пам'ять займає центральне місце у дошкільника.

Перший, дуже важкий, питання полягає в наступному: ми, дорослі люди, говоримо про себе, що ми мислимо поняттями. У дитини немає зрілих понять. Що ж замінює у дитини поняття? Дитині дошкільного віку властиво мислити. Будь-яке поняття, будь-який сенс слова означає узагальнення. Будь-яке поняття відноситься до групи предметів, але ці узагальнення в різному віці у дітей побудовані по-різному. Самим чудовим з усіх фактів, що відносяться до розвитку дитячого мислення, є таке положення, що в міру того, як розвивається спілкування дитини з дорослим, розширюється і дитяче узагальнення, і навпаки.

Для того щоб ми могли спілкуватися один з одним, передавати один одному думки, нам необхідно вміти узагальнювати всі думки, які ми передаємо, тому що безпосередньо думка не може бути перекладена з голови в голову. Уявіть собі мати дитину. Мати сміється, дитина її не розуміє, але він заражається її настроєм і теж сміється. Вона його сміху не заражається, але розуміє, що дитина задоволений.

Можна вважати встановленим, що ступені узагальнення дитини строго відповідають ступеням, за якими розвивається його спілкування. Будь-яка нова ступінь в узагальненні дитини означає і новий щабель в можливості спілкування. Саме наявність загальних уявлень передбачає вже перший ступінь абстрактного мислення.

Сказати про дитину дошкільного віку, що він переходить до мислення в загальних уявленнях - це все одно, що сказати, що коло доступних йому узагальнень розширюється.

Другою особливістю і наслідком того факту, що ми тут маємо справу з пануванням пам'яті, є те, що абсолютно перебудовується характер інтересів і потреб дитини. Я скажу в загальних словах, в чому тут полягає зміна. Як показують експериментальні дослідження і спостереження, справа полягає в тому, що інтереси дитини починають визначатися змістом, який представляє для дитини дана ситуація, і не тільки сама ситуація, але то значення, яке дитина вкладає в цю ситуацію. Виникає перший афективний узагальнення, виникає заміщення і переключення інтересів.

Третім наслідком з цього положення є той факт, що дитина цього віку переходить до зовсім нового типу діяльності. Я змушений охарактеризувати цей новий тип діяльності як перехід до творчої діяльності, якщо мати на увазі той факт, що у всіх видах діяльності дошкільника виникають цілком своєрідні відносини думки до дії, саме можливість втілення задуму, можливість йти від думки до ситуації, а не від ситуації до думки. Чи ви гри, візьмете ви малюнки, візьмете ви працю - скрізь і в усьому ви будете мати справу з абсолютно новими відносинами, які виникають між мисленням і діями дитини.

Закінчити цю схематичну характеристику я б хотів одним загальним зазначенням, яке нам надзвичайно знадобиться в подальшому. Ви знаєте, ймовірно, що дошкільний вік є першим віком, абсолютно позбавленим дитячої амнезії: відомо, що ніхто з нас не пам'ятає свого дитинства. Правда, знаходяться окремі особи, на кшталт Толстого, які стверджують, що вони зберегли деякі спогади, пов'язані з перших місяців життя. Але я думаю, що в цій аудиторії навряд чи знайдеться десяток людей, які скажуть, що вони зберегли ясні спогади, які відносяться до їх дитинства. Амнезія є основний закон дитячого віку. Амнезія кілька меншою мірою є і законом розвитку дитини до 3 років. Ми не пам'ятаємо себе до 3 років. Перший вік, позбавлений амнезії, - це дошкільний вік.

Ми забуваємо своє дитинство, свою раннє дитинство, тому що структура нашої свідомості в цьому віці настільки відмінна від структури свідомості в зрілому віці, що ми, звичайно, не зберігаємо до 3 років спогадів ні про самих себе, ні про навколишньої дійсності. Той факт, що з дошкільного віку людина починає пам'ятати послідовність подій, - це те, що старі психологи називали єдністю і тотожністю «я».

Як показують дослідження, в дошкільному віці вперше виникає внутрішня етичні інстанції дитини, складаються етичні правила.

Нарешті, тут складається у дитини те, що можна було б назвати першим контуром дитячого світогляду. Тут закладається загальне уявлення про світ, про природу, про суспільство, про самого себе. Цей факт і пояснює, чому в дошкільному віці ми маємо вперше анулювання закону амнезії ранніх вікових груп, інакше кажучи, дошкільник має деякі елементи спадкоємних зв'язків, перекидають міст до розвиненого світогляду людини, яка вчинила дитячий період свого розвитку.

Дозвольте на цій недосконалою схемою зупинитися і перейти до останнього питання - про висновки, які можуть бути зроблені з того, що я намагався сказати щодо побудови програми для дошкільного віку.

Як ні коротко і схематично я зобразив особливості дитини дошкільного віку, все ж, мені здається, легко бачити, що то основне визначення, яке я дав на початку доповіді своєрідності програм для дитячого садка, підтверджується цими особливостями дитини дошкільного віку.

Зупинимося ми на тому, що дитина дошкільного віку мислить в загальних уявленнях, або на те, що його емоційні інтереси пов'язуються зі змістом і значенням, які він вкладає в відому ситуацію; зупинимося ми на тому, що в зв'язку з цим розширюється сфера спілкування дитини, - по всіх усюдах, мені здається, буде нав'язуватися сам собою один висновок. Цей висновок полягає в тому, що дитина дошкільного віку за своїми особливостями здатний до того, щоб почати якийсь новий цикл навчання, недоступний для нього до цього. Він здатний це навчання проходить по якійсь програмі, але в той же час саму програму він за природою своєю, за своїми інтересами, за рівнем свого мислення може засвоїти в міру того, в міру чого вона є його власною програмою.

Якщо задатися питанням, яким вимогам повинна задовольняти програма дитячого саду для того, щоб вона була приведена у відповідність з особливостями дитини дошкільного віку, то відповідь на нього, мені здається, буде звучати так. Ця програма повинна володіти двома наступними трудносоедінімимі якостями. По-перше, вона повинна бути побудована по якійсь системі, яка веде дитину до певної мети, щороку роблячи певні кроки по шляху руху до цієї мети. Ця програма повинна бути схожою зі шкільною програмою в тому сенсі, що вона повинна бути програмою єдиного систематичного циклу загальноосвітньої роботи. Разом з тим ця програма повинна бути і програмою самої дитини, тобто вона повинна бути подана дитині в тій послідовності, яка відповідає і емоційним інтересам дитини, і особливостям його мислення, пов'язаного із загальними уявленнями.

Якби ми намагалися побудувати програму, виходячи з того, що дошкільна програма повинна відповідати системі шкільної програми, то завдання не була б вирішена. Очевидно, програма для дошкільного віку повинна по суті відрізнятися від програми шкільної. Треба уникнути того, над чим сміються англійці. У них дитячі сади називаються школою для маленьких, і вони кажуть, що найгірша небезпека, яка загрожує школам для маленьких, полягає в тому, щоб вони не перетворилися в маленькі школи.

Якщо ми поставимо перед собою завдання, щоб дитина в дошкільному віці виконав програму шкільну, тобто що дає систему знань по кожній науці, розташованих на основі логіки даної науки, то, очевидно, ми ніколи не зможемо вирішити це завдання - об'єднання системи знань з тим, щоб ця програма була програмою самої дитини. Але варто тільки правильно підійти до вирішення питання щодо того, якого роду система тут можлива, для того щоб цей, здавалося б, невирішене питання виявився вирішуваним.

Дозвольте мені пояснити, в чому полягає ця система.

а) вона вимагає готовності дитини до шкільного навчання;
б) школа вимагає, щоб дитина була готова до предметного навчання
в) і, як мені здається, школа вимагає і грамотності, хоча, правда, це положення і не всі поділяють.

Що значить, що дошкільник повинен бути готовий до предметного навчання в школі? Це означає ось що: дитина приходить в школу, він починає вчитися суспільствознавства, арифметиці, природознавства. Хіба для того, щоб дитина могла почати навчання суспільствознавства, арифметиці і природознавству, не треба, щоб він мав деякі загальні уявлення про числах, про кількостях або загальні уявлення про природу, деякі загальні уявлення про суспільство? Без такого самого загального уявлення про все це неможливо і початок предметного навчання в школі. Підготувати це загальне уявлення щодо світу природи, щодо суспільства, щодо світу величин - все це і становить безпосереднє завдання, яку школа ставить перед дошкільним вихованням.

Я б навів тільки одне загальне міркування. Одним з недоліків старих програм є наявність в них тільки ряду окремих конкретних фактів. Тим часом дитина дошкільного віку, як показують дослідження, сам будує теорії, цілі космогонії про походження речей і світу. Він сам намагається пояснити цілий ряд залежностей і відносин. Дитина цього віку знаходиться на такому рівні, на якій мислення відрізняється образністю, конкретністю. Він створює свої теорії про походження тварин, про народження дітей, про минуле і т.д. Що це означає? Це означає, що у дошкільника є тенденція зрозуміти не тільки окремі факти, але встановити і деякі узагальнення. Ця тенденція у розвитку дитини повинна бути використана в процесі навчання і визначити основний шлях, по якому повинна будуватися в певній системі програма від першого до останнього року.

Усередині природознавства дитині необхідно вивчити живу і неживу природу разом, для того щоб потім він міг вивчити їх окремо. Тут необхідна якась система, яка б вела дитину від зв'язку одного типу до зв'язків, доступним йому в 3 роки, і від зв'язків, доступних в 3 роки, - до 4 років і т.д. Відмінністю її від комплексної системи є те, що в останній зазвичай сама зв'язок є поступкою слабкості дитячого мислення. Вона є облаткою, в якій дитина приймає знання. На відміну від цієї системи він сам повинен працювати над цим. Ми говорили з вами - зв'язати, пов'язати і зв'язати. Насправді одна з основних задач зв'язування - навчити диференціювати, навчити розрізняти для того, щоб можна було вчитися окремих предметів.

Піаже показав, що дитина до 3 років не диференціює різні типи «не можна»; наприклад, не можна запалити раз вже запалений сірник; не можна доторкнутися до гарячої печі, тому що можна обпектися; не можна говорити за обідом, потім що не отримаєш солодкого; не можна говорити неправду матері, тому що це нечесно. Для дитини це проходить недифференцированно. Точно так же він повинен навчитися диференціювати фізичну природу від громадської. Він також повинен вміти диференціювати і всередині. Так ось, для того щоб можна було навчати суспільствознавства, необхідно диференціювати громадську від природного.

Дозвольте тепер тільки в формі тез торкнутися кілька останніх питань, пов'язаних з програмами. Як мені здається, другим основним висновком є ​​різка диференціація навчання в другій стадії дошкільного віку в порівнянні з першою стадією дошкільного віку. Це - вік, коли дитина в своїй спонтанно-реактивної дузі все ближче і ближче до шкільного навчання. Перш ніж перейти до повної системі шкільного навчання, дитина отримує окремі диференційовані поняття в цьому віці. Зокрема, ті шкільні вимоги, про які я говорив, безпосередньо є завданням другої стадії. Це - підготовка до самої можливості реактивно навчатися за програмою - навчання грамоті.

Про грамоті я дозволю собі сказати тільки два слова: грамоту можливо дати дитині в дитячому саду не тільки тому, що у нас шкільне навчання починається в середньому з 8 років, в той час як в західноєвропейських країнах воно починається з 6 років, не тільки тому, що навчання грамоті в дитячому саду нескінченно полегшило б і посилило ефективність шкільного навчання, не тільки тому, що грамоті краще і легше навчатися, як правильно стверджує Монтессорі, дитині в 4-5 років (маючи на увазі педологічний вік), ніж в 6 років і , у всякому разі, легше, ніж в 8 років, - не тільки тому, але головним чином тому, що, як це можна довести на спеціальних дослідженнях, грамота є такою ж передумовою будь-якого шкільного навчання за роллю, яку вона відіграє в розвитку дитини, як підготовка до предметного навчання. Монтессорі назвала особливим терміном - «експлозівное лист» - то явище, яке ми спостерігаємо при навчанні писемного мовлення дошкільнят 5 років. Монтессорі показала, що ніколи у дитини 7 років і ніколи у дитини 8 років в школі не з'являється такого, як вона каже, багатства продукції, яке дає найпростіше навчання письму в дошкільному віці.

Про оптимальні терміни початку навчання

З роботи «Динаміка розумового розвитку школяра у зв'язку з навчанням»

... Відомо, що навчання має бути пристосований до певних вікових етапах, які проходить дитина в розумовому розвитку. Не можна почати навчати арифметики як трьох-, так і дванадцятирічного дитини. Найкращий вік для навчання арифметиці коливається приблизно між 6 і 8 роками. Величезний педагогічний досвід і прості емпіричні спостереження, а також ряд старих досліджень свідчать, що розумовий розвиток і хід навчання тісно пов'язані між собою і повинні бути пристосовані один до одного.

Однак цей зв'язок уявляли собі занадто просто. (...) Вважали, що розвиток - завжди необхідна передумова для навчання, що якщо у дитини не настільки дозріли розумові функції (інтелектуальні операції), щоб він був не в змозі почати навчання з того чи іншого предмету, то воно буде безплідно. Отже, розвиток має передувати навчання. Головним чином боялися передчасного навчання: не почати навчати дитину якогось предмета занадто рано, коли він для цього не дозрів. Всі зусилля дослідників були спрямовані на те, щоб знайти нижчий поріг навченості, тобто вік, коли вперше стає можливим навчання.

(...) Ця точка зору була похитнулася тоді, коли був встановлений надзвичайно важливий закон: не можна навчати якогось предмета і занадто пізно. Для навчання існує завжди найкращий вікової термін, не мінімальний і не максимальний. Ухил від цих оптимальних термінів вниз і вгору виявляється однаково згубним. Подібно до того, як для людського організму існує оптимальна температура тіла і ухил вгору і вниз однаково загрожує порушенням життєвих функцій і врешті-решт смертю. Точно так само і щодо навчання існує своя оптимальна температура навчання кожного предмета. Якщо ми почнемо занадто рано або занадто пізно, то навчання виявиться однаково скрутним. (...)

Дослідження показали, що відносини між ходом розумового розвитку дитини і його навчанням виявляються незмірно більш складними, ніж представлялися при вирішенні цього питання ...