Види спостережень, їх характеристика, організація за способом проведення - спостереження як метод

Залежно від об'єкта та віку дітей спостереження можуть бути епізодичними, триваючими кілька хвилин (за сніжинкою на долоні; за інеєм, за поведінкою птахів у годівниці; в морозний день послухати скрип снігу; помилуватися, як блищить сніг в сонячну погоду; за таненням бурульок; за весняною грозою) і тривалими, які ведуться протягом багатьох днів, а іноді і тижнів (за поведінкою риб в акваріумі; за снігом; за пробудженням і зростанням рослин; за нирками на деревах; за зміною забарвлення листя; за кульбабою). Тривалі спостереження цінні тим, що дозволяють вловлювати послідовність в настанні явищ природи, їх видиму зв'язок, що є зоровому сприйняттю дитини дошкільного віку. Спостереження проводяться на заняттях, екскурсіях, щоденних прогулянках, під час роботи на ділянці, в куточку природи. Тематика спостережень в різних вікових групах різна. Так, наприклад, в першій молодшій групі цікаві спостереження - «крапельки дощу за вікном», в старшій групі - «пташина їдальня» і т.д. У педагогів вікових груп дитячого садка є своєрідна «скарбничка» - картотека спостережень, в якій містяться цілі, завдання, спостережуваний об'єкт, його характеристики, художнє слово, питання до дітей.

Вихователь використовує різні види спостереження. Для формування у дітей уявлень про різноманітність рослин і тварин, об'єктів неживої природи розпізнання особливостей тих чи інших об'єктів, їх властивостей, ознак, якостей використовується розпізнає спостереження. Воно забезпечує накопичення у дітей яскравих, живих знань про природу. Використовується і спостереження, що сприяє формуванню уявлень про зростання і розвитку рослин і тварин, сезонні зміни в природі.

Часто в процесі спостереження буває необхідно встановити ціле явище по окремим його ознаками. Наприклад, визначити за кольором, зрілий або незрілий плід; дізнатися по впав насіння, якому дереву воно належить, по сліду - яку тварину пройшло, і т. д.

Спостереження може проводитися як з окремими дітьми, з невеликими групами (в 3-6 чоловік), так і з усією групою вихованців. Це залежить від мети і змісту спостереження, а також завдань, що стоять перед вихователем. Так, на занятті можна спостерігати за тваринами і рослинами, працею дорослих. Робота з дітьми в цьому випадку організовується фронтально. На екскурсії спостереження організовується з усіма дітьми, з маленькими підгрупами і з окремими вихованцями. У куточку природи доцільно проводити спостереження з окремими дітьми або з невеликими підгрупами.

Залежно від кількості дітей, що беруть участь в спостереженні, воно може бути індивідуальним, груповим і фронтальним. Залежно від поставлених вихователем цілей спостереження буває епізодичним, тривалим і підсумковим (узагальнюючим).

Вихователю слід підготувати всі необхідні в ході спостереження предмети: миски з кормом і водою, ганчірочки, щіточки, якими користуються під час догляду за тваринами. Спостереження може проходити з використанням спеціальних приладів (термометр, лупа і т.д.). Необхідно продумати і організацію дітей: як розмістити їх, щоб об'єкт добре було видно всім, щоб можна було вільно підійти до нього і діяти з ним - погодувати, пограти. Слід передбачити і хороше освітлення об'єкту. Краще, якщо світло падає зліва або через спини (не сліпить очі).

При спостереженні за такими тваринами, як кролик, черепаха, слід на паркетну підлогу або підлогу з лінолеуму постелити килимок (половічок), щоб тварина пересувалася без праці. Простір, в якому буде знаходитися тварина, потрібно обгородити.

Загальні вимоги до організації спостереження. Кожен вид спостережень вимагає своєрідного керівництва з боку вихователя. Разом з тим є загальні вимоги для проведення всіх видів спостережень:

1. Мета і завдання спостереження повинні бути поставлені чітко і конкретно. У всіх випадках завдання повинна мати пізнавальний характер, змушувати дитину думати, згадувати, шукати відповідь на поставлене запитання.

2. Для кожного спостереження вихователю необхідно відбирати невелике коло знань. Уявлення про об'єкти природи формуються у дітей поступово, в результаті багаторазових зустрічей з ними. Кожне спостереження повинно давати дітям нові знання, поступово розширюючи і поглиблюючи початкові уявлення.

3. В організації спостережень слід передбачати системність, що забезпечить їх взаємозв'язок. В результаті у дітей сформується повне, глибоке уявлення про навколишню природу.

4. Спостереження повинно сприяти розвитку розумової і мовної активності дітей. Активізація розумової діяльності досягається різноманітними прийомами: постановка конкретної і доступній завдання спостереження, використання обследовательских дій як способу спостереження, залучення дитячого досвіду, промовляння результатів спостереження, порівняння одного об'єкта з іншим, пред'явлення питань різного ступеня складності (питання повинні будити думку дитини).

5. Спостереження повинно викликати зацікавленість дітей до природи, бажання якомога більше дізнатися про неї.

6. Знання, отримані дітьми в процесі спостережень, повинні закріплюватися, уточнюватися, узагальнюватися та систематизувати за допомогою інших методів і форм роботи. Такими способами можуть бути розповідь вихователя, читання книги про природу, малювання та ліплення, ведення календарів природи, бесіди про побачене.

7. В результаті кожного спостереження у дітей має бути сформоване уявлення або елементарне поняття про той чи інший об'єкт природи.

Методика проведення спостережень різних видів.

Розпізнає спостереження. Керівництво наглядом складається з підготовки вихователя і дітей, проведення самого спостереження і закріплення отриманих дітьми уявлень.

Вибір об'єкта спостереження здійснюється вихователем в залежності від вимог програми дитячого садка. При цьому, щоб правильно відібрати доступні для спостереження об'єкти, необхідно враховувати рівень розвитку спостережливості у вихованців даної групи. У виборі об'єктів вихователь керується і термінами настання різноманітних явищ в природі місцевого краю. Далі педагог конкретизує обсяг знань, які необхідно сформувати у дітей в результаті майбутнього, а також наступних (повторних) спостережень.

Важливо продумати, як буде організовано спостереження: з усіма дітьми або з підгрупою, чи у всіх дітей буде роздатковий матеріал (гілки, насіння, овочі, фрукти) або тільки у вихователя. Не менш важлива підготовка об'єктів спостереження. Не можна проводити спостереження за неспокійним тваринам, яке боїться дітей. Спочатку потрібно продумати, як забезпечити спокійну обстановку під час спостереження, де поставити клітку з птахом або акваріум, щоб дітям було добре видно, а вихователь міг би вільно діяти з об'єктом.

У дітей має бути інтерес до майбутнього спостереження. Прийоми, що викликають інтерес, різноманітні: наприклад, напередодні спостереження за рибкою вихователь може запропонувати дітям помити разом з ним і зарядити акваріум або, перед тим як показати їм кролика, почистити овочі для нього. Інтерес у дітей пробуджується після бесіди про тому тварину, яка буде принесено в групу, загадування загадок про нього.

Проводячи спостереження, вихователь будує свою діяльність, з огляду на три основні етапу. На першому етапі необхідно, щоби вихованці отримали загальне уявлення про об'єкт. Дітям дається час для його детального огляду. Вихованці повинні задовольнити свою цікавість, дізнатися, що це таке, висловити до нього своє ставлення.

На другому етапі вихователь, враховуючи вікові можливості дітей, використовує різноманітні прийоми для виявлення властивостей, якостей, ознак об'єкта, особливостей поведінки та способу життя тварини, стану рослини і т. Д. Встановлює необхідні зв'язки.

Вихователь ставить дітям запитання, загадує загадки, пропонує обстежити предмет, порівняти один з іншим. Широко використовуються трудові дії, ігрові прийоми, а також вірші, уривки з художніх творів. Це викликає у дітей емоційне ставлення до спостережуваного об'єкту.

Спостерігаючи за твариною, дошкільнята дізнаються про його поведінку, різноманітних проявах. Розгляд рослини починається з виділення найбільш яскравих його частин (квітка, стебло, листя). Потім по порядку розглядаються особливості їх зовнішньої будови (величина, форма, характер поверхні і т. Д.). Вихователь таким чином привчає дітей вести спостереження планомірно.

На третьому етапі підводиться підсумок спостереження, узагальнюються отримані знання.

Кожне наступне спостереження повинно бути пов'язане з попереднім. Таким чином формується система знань, умінь і навичок дітей.

Спостереження з використанням роздаткового матеріалу. Починаючи з середньої групи під час спостереження часто використовують роздатковий матеріал. Кожна дитина або два-три вихованця отримують для розглядання набір об'єктів: овочі, фрукти, гілки дерев і чагарників, листя, квіти і т.д. Така організація заняття досить ефективна. Вона сприяє формуванню у дітей більш повних, конкретних уявлень про природу, розвитку диференційованого сприйняття. Особливе місце в спостереженні з використанням роздаткового матеріалу відводиться обстеженню об'єктів природи, порівняно їх між собою, визначення ознак відмінності і подібності. Однак таке спостереження передбачає поєднання індивідуальної роботи з дітьми з колективної, що ускладнює його організацію. Проводячи такі заняття, вихователь повинен враховувати вимоги охорони природи, спонукати дітей до бережного ставлення до неї.

Вихователь спонукає дітей кожного разу розглянути об'єкт, порівняти його стан з тим, що було раніше, визначити ознаки, за якими зміна добре помітно. Запам'ятати дітям відбуваються з об'єктом зміни допомагають малюнки, моделі, гербарії, які показують під час кожного епізодичного спостереження. У підсумку слід відтворити весь цикл зростання і розвитку об'єкта. Тому обов'язково проводиться заключне спостереження. Воно може бути організовано у вигляді оповідань дітей: «Як у нас виросли боби» або «Що відбувалося з деревами в різні сезони».

Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter