Види організаційних форм навчання фізики, сучасний урок фізики, як система, елементи якої

Види організаційних форм навчання фізики

В основі організації процесу навчання в сучасній школі лежить класно-урочна система.

Виникла класно-урочна система на рубежі XVI-XVII ст. завдяки працям великого педагога Я.А. Коменського. Даною формі навчання історично передували індивідуальна і індивідуально-групова форми навчання. Індивідуально-групова форма організації навчання поступово замінювалося груповий, якої, в свою чергу, прийшла на зміну класно-урочна система.

За минулий час класно-урочна система удосконалювалася і розвивалася. Характерними ознаками цієї організаційної системи навчання на сьогоднішній день є:

постійний склад навчальних груп учнів;

строго певний розклад навчальних занять;

поєднання індивідуальної та колективної форм роботи учнів;

провідна роль учителя, який організовує навчально-виховний процес;

систематична перевірка і оцінка знань учнів.

Класно-урочна система організації навчальних занять має цілу низку переваг: вона забезпечує організаційну чіткість і впорядкованість всього навчально-виховного процесу, систематичність і послідовність навчання, постійне емоційно-моральний вплив особистості педагога на учнів, взаємодія між учнями в процесі колективної роботи і багато іншого.

Основною організаційною формою навчання в школі є урок.

Урок - це організаційна форма навчання, при якій вчитель протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи методи і засоби роботи, що створюють сприятливі умови для того, щоб всі учні оволоділи основами досліджуваного предмета, а також для виховання і розвитку школярів. [12]

Крім уроків, які проводяться відповідно до шкільним розкладом і в приміщенні школи, система навчальних занять включає в себе такі організаційні форми, як екскурсії, факультативні заняття, практичні заняття, різноманітні форми позакласних занять, відвідування лекцій в культурно-освітніх установах (наприклад, в планетарії) і т.д. Так, лабораторні роботи та роботи фізичного практикуму, число яких досить велике в курсі фізики, - це форми практичних занять. Всі ці форми занять складають єдину організаційну систему навчання, виховання і розвитку школярів. При плануванні навчальної роботи необхідно враховувати і використовувати всі форми організації навчальних занять.

Сучасний урок фізики, як система, елементи якої спрямовані на досягнення основних цілей навчання

Перш ніж визначити систему сучасний урок фізики, зупинимося на одному надзвичайно важливому питанні. Щоб успішно провести урок, спочатку треба визначити кінцеву мету діяльності вчителя на уроці - чого він хоче добитися, потім встановити засіб - що допоможе досягненню мети, а потім визначити спосіб - як діяти, щоб досягти мети. Очевидно, що нечітко сформульована мета уроку ускладнює процес діяльності вчителя і спотворює заздалегідь запланований результат. Однак, оскільки мета уроку ставиться заздалегідь, до початку його практичного здійснення (мова йде і про підготовку, і про проведення уроку), ми дозволимо собі спростити систему і не розглядати мета як компонент уроку.

Друга вимога до змісту навчального матеріалу сучасного уроку фізики стосується його структурування. Виділивши систему елементів наукових знань і способів розумової і практичної діяльності, вчитель повинен визначити логіку, структуру розгортання цих елементів на уроці. Як відомо, «набір» компонентів (в даному випадку елементів знань) не визначає властивостей цілого (змісту).

Залежно від форми організації навчального процесу, структури уроку, етапів «розгортання» навчальних ситуацій урок набуває той чи інший вид. Класифікація уроків, визначення їх типів і видів є проблемою дидактики. Існує досить багато різних класифікацій уроків, що залежать від підстав класифікації - за складом уроку, етапам його проведення, його змістом, способам проведення і т.д. Найбільш ефективною і логічно стрункої представляється класифікація уроків за метою організації занять, запропонована М.І. Махмутовим. Відповідно до цієї класифікації всі уроки можна розділити на уроки:

· Вивчення нового матеріалу;

· Узагальнення і систематизації;

· Контролю і корекції знань, умінь і навичок.

Головне призначення уроку вивчення нового матеріалу (вивчення, але не пояснення, викладу, засвоєння та ін.) Полягає в тому, щоб домогтися оволодіння учнями новим матеріалом. Процес досягнення цієї мети є послідовне вирішення таких завдань, як засвоєння нових знань і способів дії, самостійної пошукової діяльності, формування системи ціннісних відносин (див. Таблиця 1).

Типи і види уроку

г) залікова практична (лабораторна) робота

д) контрольна робота

е) змішаний урок (поєднання перших трьох видів уроків)

Урок узагальнення і систематизації знань, що порівняно недавно з'явився в класифікації уроків як самостійний тип, надзвичайно актуальне у зв'язку з новими цілями освіти, поставленими в останні роки перед школою. Розвиток учнів, формування їх розумових і творчих здібностей неможливо без пред'явлення структури знання і відображених у ній етапів процесу пізнання.

Комбінований урок організовується з метою вирішення в комплексі завдань перших трьох типів уроків.

Урок контролю і корекції знань, умінь і навичок служить для оцінки процесу навчання і його результатів, рівня засвоєння знань і сформованості умінь і навичок. На уроках контролю і корекції знань частково реалізуються і функції інших типів уроків.

Виходячи з усього вищесказаного, грунтуючись на логіці процесу навчання, дидактичних і методичних принципах навчання фізики та закономірності викладання, можна визначити основні правила організації сучасного уроку фізики.

Перше правило - визначити мету уроку. Оскільки в уроці відбиваються освітня, виховна та розвиваюча функції навчально-виховного процесу, доцільно сформулювати освітню мету (засвоєння нових фізичних знань, формування умінь і ін.), Виховну мету (формування світогляду, політехнічна, естетичне і моральне виховання та ін.) І мета розвитку (формування прийомів розумової діяльності, вміння самостійно вирішувати проблеми та ін.).

Третє правило - уточнити тип і вид уроку. Послідовність рішення дидактичних завдань повинна приводити до досягнення всіх цілей уроку.

П'яте правило - визначити структуру уроку, що відповідає цілям, змістом і методами навчання. Урок повинен характеризуватися чіткістю організації окремих етапів уроки (початок уроку, актуалізація знань, вивчення нового матеріалу закріплення і повторення, контроль знань, домашнє завдання тощо) і цілісністю. Обов'язково повинна бути визначена єдина логіка розгортання діяльності вчителя і учнів, що забезпечить ефективне управління вчителем навчально-пізнавальною діяльністю школярів.