Вербальна асоціативна методика діагностики екологічних установок особистості «езоп»

Вам будуть запропоновані слова, і до кожного з них ще по п'ять слів. Виберіть з цих п'яти то, яке для вас найкраще зв'язується із запропонованим. Наприклад, дається слово «М'ЯЧ», і до нього наступні слова: «червоний», «футбольний», «великий», «гумовий», «дитячий», Як відповідь ви записуєте тільки вбрання слово, наприклад, «гумовий». Відповідати потрібно швидко, так як перша реакція найбільш точно відображає ваш вибір.

1. ЛІС: галявина (К): мурашник (І); заповідник (О); дрова (П);

2. ЛОСЬ: сліди (І); лісник (О); трофей (П); роги (К).

3. ТРАВА: поливати (О); силос (П); роса (К); стебло (І).

4. ОЗЕРО: улов (П); вовна; острови (К); молюск (І); очищати (О).

5. ВЕДМІДЬ :; господар (К); малина. (І); рідкісний (О); шкура (П).

6. ДЕРЕВО: осінь (К); кільця (І); виростити (О); меблі (П) ;.

7. БОЛОТО: пуголовок (І); заказник (О); торф (П); туман (К).

8. КАЧКА: заборона (О); спекотне (П); світанок (К); яйце (І).

9. РИБА; зябра (І); срібляста (К); нерестовище (О); смажити (П);

10. САД: квітучий (К); запилення (І); доглядати (О); урожай (П).

11. БОБР: спритний (К); різці (І); розселення (О); шуба (П); 12.ПРІРОДА: краса (К); вивчення (І); охорона (О); користь (П).

Виявлення екологічної установки особистості

У дужках після стимульного слова вказується, до якого типу установки

відноситься даний відповідь випробуваного; цей ключ, природно, не зараховується:

К - природа сприймається як об'єкт краси - «естетична» установка:

І - природа сприймається як об'єкт вивчення - «когнітивна» установка;

Про - природа сприймається як об'єкт охорони - «етична» установка;

II - природа сприймається як об'єкт користі - «прагматична» установка.

Методика «Моє ставлення до природи»

Мета - виявити у дітей мотиви вчинків по відношенню до природи і її

об'єктам і предметів.

Оцінка проводиться в балах.

1. Чи подобається тобі бувати на природі?

2.Любішь ти доглядати за домашніми тваринами?

3.Нравітся тобі доглядати за кімнатними рослинами?

Діти теж можуть брати участь в охороні природи.

1) Так; 2) Ні; 3) Не знаю.

За кожну правильну відповідь анкети - 1 бал.

Програма розвитку екологічної культури молодших школярів

Програма розрахована, в першу чергу на педагогів додаткової освіти та вчителів-предметників (біологів, екологів), що мають можливість і бажають здійснити викладання своїх дисциплін вивченням реальних об'єктів в природних умовах існування.

Методичною основою програми є підходи, форми і методи роботи з дітьми, що традиційно застосовуються в сфері додаткової (позашкільної) освіти; існуючі розробки в області регіонального екологічного освіти, «натуралістичний» підхід і методи «польовий екології», досвід по взаємодії з навколишнім середовищем в процесі формування екологічної культури молодшого школяра.

Головною особливістю програми є проведення зі школярами короткострокових екологічних екскурсійних занять, в процесі яких діти знайомляться з реальними, живими об'єктами природи, вчаться самостійно пізнавати явища і процеси, що відбуваються в природі, вивчають взаємозв'язки живих і неживих компонентів природи, а також вплив людської діяльності на природні екосистеми.

Ідеальним при проведенні польових екологічних занять є тимчасове проживання дітей якомога ближче до природи - в умовах сезонного заміського туристського наметового табору. Завдяки цьому відбувається недосяжне в інших умовах «занурення» учнів в предмет, в дітях виявляються інші, раніше нерозкриті можливості.
Таким чином, програма являє собою не тільки програму екологічної освіти, але також і програму розвитку екологічної культури дітей.

Програма складається з трьох блоків: інсталяційний, що розвиває, що закріплює.

Мета і завдання програми

Головною метою даної програми є розвиток екологічної культури молодших школярів.

До завдань даної програми входить:

- розробка змісту, що сприяє розвитку когнітивного, мотиваційно-ціннісного і діяльнісного компонентів екологічної культури молодших школярів, на прикладі об'єктів, що існують в природних умовах;

- розробка безпосередніх прийомів, способів активізації механізмів розвитку екологічної культури молодших школярів за допомогою їх залучення в практичну навчальну і дослідницьку діяльність.