Вчіться, як треба!

У будь-якому класі є один-два «незручних» дитини. І кожного вчителя час від часу відвідує зрадницька думка: як було б добре, якби їх не було ... Важко когось звинувачувати, адже шкільне життя обертається навколо міфічного відсотка успішності і лякала ЄДІ, а не навколо долі окремої дитини. Але якою має бути педагогіка, щоб вчити не одного-двох «незручних» дітей в класі, а цілий клас, зібраний з таких непростих дітей?

Колись цих дітей називали розумово відсталими, потім стали говорити про дітей з проблемами в розвитку, тепер частіше говорять: діти з особливими потребами. І на кожну потреба у вчителі повинен бути відповідь.

Олена Семенівна Погостіна - директор спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи VIII виду № 359 ЦАО, що у Вірменському провулку. Вона розповідає: «Ми своїм дітям говоримо, що є спеціальні школи з поглибленим вивченням англійської мови або математики, а є школа чарівників, які вміють робити щось своїми руками».

Праця тут - один з основних предметів. Він разом з театром, фольклорної студією, музичним колективом «лапоток», лікувальною фізкультурою допомагає розвиватися дітям, у яких проблеми з мисленням, пам'яттю, мовою, з фонематичним слухом, труднощі в спілкуванні, порушена моторика. Дуже важко, пропрацювавши тут більше 30 років, не має виробити імунітет до біди, яка весь час поруч з тобою. Олена Погостіна цього імунітету не виробила. Їй шкода батьків, вона щиро співчуває цим людям. Їй страшно за кожного свого учня: чи вийде?

Працювала якось в школі комісія. Сиділи в директорському кабінеті. Заходить хлопчик, дереться на Олену Семенівну, немов на дерево, цілує і повідомляє всім: «Я найголовніший в цій школі цілувальники». І йде. Крім «цілувальники» є ще один учень, він повинен щоранку кілька хвилин побути в директорському кабінеті перед тим, як йти в клас. Тихо зайде, посидить і вийде. Олена Семенівна ніколи дітей, які не одернет заради гостей або перевіряючих. Навпаки: «Це нічого, йому так треба».

Корекційна школа - крайня точка освітнього простору, тому що за нею більше немає педагогіки, яка може допомогти людині стати особистістю. Тільки тут можна зробити цих дітлахів людьми, які самі навчаться себе обслуговувати, ходити в магазин, готувати собі їжу, а ще захочуть і зможуть працювати, причому за дуже потрібним спеціальностями. Озеленювачі, вишивальниці, переплетчики, швачки, столяри, плиточники, штукатури - затребувані люди. Олена Семенівна сміється: «А дівчатка, треба сказати, влаштовуються в житті не гірше нас з вами».

Деякі батьки так намучилися, що готові на все. Шукають школу рятує. Є діти більш здатні, є зі складною структурою дефекту - таких раніше дійсно називали нездібних. Але що значить нездібних? Хтось навчиться дробу складати, а хтось - зав'язувати шнурки. І всім треба навчитися жити серед людей. У школі 16 класів, з них в 9 - діти зі складною структурою дефекту: інтелектуальні, поведінкові, психологічні труднощі, гіперзбудливість. У кожної дитини індивідуальний освітній маршрут. На кожного заводиться журнал його просування. Будь-який новий учитель може подивитися, що ця дитина може, а чого від нього вимагати не варто. Є загальна програма, але не вона тут головне.

Завуч Тетяна Островська показує ці індивідуальні журнали. Кружечками шести кольорів вчителя маркують кожну тему: хто з школярів і як з нею справляється. Чи може учень виконувати завдання самостійно або виконує його з опорою на схеми? Чи необхідний контроль з боку вчителя; чи потрібно його допомогу?

В її класах діти складні. Ніяк не могли вивчити алфавіт. Жодної літери. Добре, що допомагають весь час фахівці з Центру лікувальної педагогіки. Порадили: почніть з літери «я». І точно: «я» вивчили, і далі пішло!

- Ніяк не могла своїм дітям пояснити, що таке м'який знак. І сказала їм: це як сіль - просто так її ніхто не їсть, але і без солі не можна, несмачно. Значить, і м'який знак потрібен. Вони зрозуміли. У цих дітей образне сприйняття.

Оцінки в цій школі теж інші. Оцінюється, що сьогодні зробив дитина краще, ніж учора. Нікому не прийде в голову змушувати дитину робити те, що у нього не виходить, і вичитувати за те, чого він не може. Або, як ще буває в загальноосвітніх школах, ловити учня на те, чого він не знає. Навпаки: кожен учитель тут намагається знайти, що ж дитина може, що знає, щоб спертися на це його вміння або знання, нехай найменше. І знайти, за що його можна похвалити.

Іноді батьки довго не можуть змиритися з тим, як розпорядилася доля. Сподіваються, що дитина переросте свою недугу. Намагаються віддати в загальноосвітню школу. Хлопчика чотири роки переводили зі школи в школу і тільки в 4-й клас привели в 359-ю. Він півтора року мовчав (можна тільки здогадуватися, які глузування і знущання йому довелося перенести до цього). А тут відтанув. І справа пішла. Тепер навіть у театральних постановках бере участь.

А ще одного учня привели в 5-й клас. До цього - батьки вмовили - в загальноосвітній школі його посадили на задню парту, і вчителька повторювала йому тільки одне: сиди, не заважай. Як в камері схову. У 359-й - вчать. І виявляється, самі нездібних щось вміють, щось можуть. Є чому позаздрити: якби і в звичайній школі до дітей шукали такі підходи.

У 359-й під клас аутистів поміняли всю організацію навчального процесу: їм складно довіритися багатьом учителям, а після «началкі» з'являються вчителі-предметники. Але цього класу так важко. Вони і до своїй першій вчительці довго звикали. Тому організували все так, щоб вона могла вчити їх основних предметів і далі. Школа змінилася під дітей.