Усвідомлене і швидке читання - запорука успіху дитини в осягненні навколишнього світу
Тому перед учителем початкової школи, в першу чергу, варто на меті навчити учнів швидкому і усвідомленого читання тексту. Щоб досягти цієї мети потрібно в учнів сформувати інтерес до книг, викликати позитивне ставлення до самостійного читання;
Читання, як вид мовленнєвої діяльності, має два різновиди: читання вголос і читання про себе. Якість читання характеризується з різних сторін. Читання вголос має бути свідомим, збіглим, правильним і виразним, а читання про себе - свідомим і швидким.
Свідомість - ясне і точне розуміння Новомосковскемого. Свідомість - це найголовніше, що веде якість читання. [1]
Швидкість - правильне, плавне читання, без поділу на склади, з розумінням змісту Новомосковскемого. [8]
Правильність - одна з необхідних якостей голосного читання. Вона передбачає:- читання без спотворень, пропусків і перестановок звуків і складів, без повторень слів, без проковтування закінчення;
- правильну постановку наголоси;
- дотримання основних правил літературної вимови. [1]
Якщо в перших, других класах, виходячи із завдань навчання техніці читання, основне місце займає гучне читання, то в третіх, четвертих класах, в зв'язку зі зростанням ролі самостійного читання, більше уваги приділяється читання про себе.
За даними вимірювання техніки читання, при переході читання про себе спостерігається зниження темпу і усвідомленості.
Свідомість читання тісним чином пов'язана з побіжністю читання. Уповільнене читання ускладнює розуміння сенсу Новомосковскемого. При занадто швидкому читанні учень не встигає пов'язати сенс сказаних слів з попереднім. Отже, швидкість читання повинна поєднуватися з свідомістю, з розумінням змісту Новомосковскемого. [1]
З усіх вище названих проблем під силу вчителю початкового класу перша. Тому в нашій практиці були використані різні види робіт з розвитку умінь і навичок техніки читання.
Нами обрані найбільш ефективні види робіт:- метод динамічного читання;
- читання ланцюжком;
- читання в парах, групове читання;
- читання з прискоренням темпу;
- ежеурочние п'ятихвилинки читання;
- самозамер швидкості читання.
Успішність в навчанні читання багато в чому залежить від мотивації діяльності учня. І навпаки, саме успіх народжує мотив: "У мене виходить, тому я хочу!". При розвитку інтересу до процесу читання важливо створити для кожної дитини ситуацію успіху.
Для посильного самостійного читання (особливо при низькій швидкості) пропонується дітям перечитувати улюблені вірші та казки. Це стимулює у них розвиток антиципації (смислове здогад), сприяє читання цілими словами, приносить радість від спілкування з книгою. Чимале значення в розвитку інтересу до читання і підвищення швидкості читання мають щоденні вправи в аудіюванні.
Матеріал для читання повинен бути близьким до суб'єктивного досвіду дитини, особистісно-значущим для нього, емоційно насиченим або мати яскраву пізнавальну спрямованість. Слід надати учневі право вибору матеріалу для читання залежно від його інтересів, настрою, навіть самопочуття. Можна пропонувати дітям на вибір читання творів, різних за тематикою, обсягом, стилю, жанру, труднощі утримання і інші. Можливість такого вибору швидше розвиває у молодшого школяра індивідуальний Новомосковсктельскій смак.
Правильному сприйняттю і відтворення звукових явищ української мови учнями з рідною мовою навчання необхідно цілеспрямовано і вміло навчати, для чого можуть бути використані наступні методичні прийоми:- демонстрація (показ) зразкового вимови (звуку, складу, слова, речення, тексту) учителем або диктором;
- наслідування (імітація) зразковому вимові. Прийом полягає в тому, що учні слухають, як вимовляється звук (склад слова) і повторює його спочатку хором, а потім кожен окремо;
- пояснення артикуляції. Пояснення органів мови при проголошенні того чи іншого звуку української мови. Пояснюючи спосіб утворення звуку, учитель показує дітям, яке становище при цьому займає той чи інший орган мови (губи, рот, язик, зуби): демонструє його сам і застосовує спеціальні малюнки, схеми, таблиці по артикуляції звуків. Пояснення і демонстрація звуку супроводжується імітацією зразкового вимови вчителя. [1]
Крім того, раннє усунення логопедичних порушень, посилення роботи над технікою читання, де враховується індивідуальні особливості учнів, і пропаганда сімейного читання відіграють важливу роль, в рішенні проблеми швидкого і усвідомленого читання.