уроках з
Уява одна з форм відображення дійсності. Як би не було ново, то що створено фантазією людини. воно неминуче виходить з того, що є в дійсності, спирається не неї. 22.Фронтальная, колективна та індивідуальна форми організації навчання на уроках образотворчого мистецтва в школі.
Організаційні форми навчання класифікуються за різними критеріями: за кількістю учнів (масові, колективні,
групові, індивідуальні): за місцем навчання (шкільні - уроки, заняття в шкільних гуртках, студіях і т. п .; позашкільні - домашня
самостійна робота, екскурсія та ін.); за тривалістю занять. У сучасній дидактиці організаційні форми навчання
підрозділяють на фронтальні, групові, і індивідуальні види.
^ При фронтальних формах навчання вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю всього класу, що працює над єдиної
завданням, визначає єдиний для: всіх темп роботи.
^ При групових формах навчання вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю окремих груп учнів класу. (Діти
вчаться працювати один з одним.) Групові форми можна поділити на ланкову, бригадну, кооперовано-групову та
диференційовано-групову. Ланкова форма навчання передбачає організацію навчальної діяльності постійних груп учнів.
При бригадній формі організовується діяльність тимчасових груп учнів, спеціально сформованих для виконання певних
завдань. Кооперовано-групова форма передбачає поділ класу на групи, кожна з яких виконує лише частину загального, як
правило об'ємного завдання. Диференційовано-групова форма навчання має ту особливість, що як постійні, так і тимчасові
групи об'єднують учнів з однаковими навчальними можливостями і з однаковим рівнем сформований ™ навчальних умінь і
навичок. До груповим формам відносять також парну роботу учнів.
Групові заняття в рамках уроку є певною формою індивідуалізації навчання поряд з індивідуальними завданнями,
наданням учням вільного темпу для засвоєння матеріалу, програмуванням дій окремих учнів. особливий підхід
потрібно при визначенні колективного виду навчання. Не всяка робота, яка формально протікає в колективі, є по суті
колективної. За своїм характером вона може бути суто індивідуальною.
«Колективне навчання - це таке навчання, при якому колектив навчає і виховує кожного свого члена, і кожен член активно
бере участь в навчанні і вихованні своїх товаришів по спільній навчальній роботі »В.К. Дьяченко
^ Індивідуальні форми навчання учнів не передбачають безпосереднього контакту з іншими учнями. якщо учень
самостійно виконує завдання, дане вчителем, то це індивідуальна форма навчання. Якщо вчитель на уроці приділяє увагу
відразу декільком учням, в той час як інші учні працюють самостійно, то це індивідуально-групова форма навчання.
Індивідуальна форма навчання в школі існує як додаток до фронтальної і колективної. Сукупність форм, об'єднаних
за ознакою зв'язку учнів і вчителя за допомогою навчального матеріалу, - це організаційна система навчання.
Відомі три основні організаційні системи навчання: класно-урочна, індивідуальна і лекційно-семінарська.
Найбільшого поширення набула класно-урочна система навчання, що виникла в XVII столітті, розроблена і втілена в
Особливості класно урочної форми організації навчання такі:
постійний склад учнів приблизно одного віку і однакового рівня
кожен клас працює відповідно їв своїм річним планом (планування
навчальний процес здійснюється у вигляді окремих взаємопов'язаних, які йдуть одна за одною частин (уроків);
кожен урок присвячується лише одному предмету (монізм);
постійне чергування різних уроків (розклад);
обов'язкова керівна роль учителя (педагогічне управління);
застосування різних видів і форм пізнавальної діяльності учнів
(Варіативність діяльності) (І.П.Подласий).
Незважаючи на те що сучасні педагогічні концепції пропонують нові системи організації навчання, щоб усунути недоліки
класно-урочної форми (головні з яких - орієнтація на середнього учня і мало можливостей для здійснення індивідуальної
навчально-виховної роботи), саме класно-урочна форма організації навчання як і раніше залишається найбільш поширеною і
популярної як в нашій країні, так і за кордоном, а урок її ключовим компонентом.
Форма навчання залежить від змісту, в той же час і від різних умов
(Кількість учнів в класі впливає на вибір учителем необхідної форми).
^ Розрізняють форми навчання:
за місцем проведення занять - шкільні, позашкільні, дістаціонние.
за часом - класні, позакласні.
по виду навчальної діяльності - урок, лекція, лабораторна робота, консультація, залік, семінар;
-за ступенем участі викладача - самостійні форми навчання,
Під час самостійної роботи учнів вчителю необхідно вміло поєднувати
індивідуальну і фронтальну роботу з дітьми (Бачити і в загальному роботу класу і
Методика роботи зі старшими стає більш гнучкою і індивідуальної (тому що важко заздалегідь передбачити результати дій
окремих учнів). Основні форми
організації стають не фронтальні, а групові, парні та індивідуальні роботи. Поєднання самостійної, груповий,
колективної та фронтальної.
^ Форма навчання - це зовнішня сторона навчального процесу, що відображає внутрішнє
23. Основні дидактичні принципи реподаванія образотворчого мистецтва в школі, з позиції концепції "Школа малюнка-графічна грамота".
В загальноосвітній школі загальноприйнятими счітаютсн наступні дидактичні принципи:
принцип науковості навчання;
принцип виховує навчання;
принцип систематичності;
принцип зв'язку теорії з практикою;
20 21
принцип свідомості і активності учнів у навчанні;
принцип наочності;
принцип міцності засвоєння знань учнями;
принцип доступності навчання;
- принцип індивідуального підходу до учнів в умовах колективної навчальної роботи. ^ Основні Задачного діючої програми:
оволодіння учнями знаннями елементарних основ реалістичного малюнка, формування навичок малювання з натури, по пам'яті, по
поданням, ознайомлення з особливостями роботи в області декоративно-прикладного та народного мистецтва, ліплення та аплікації;
розвиток у дітей образотворчих здібностей, естетичного сприйняття, художнього смаку, творчої уяви,
просторового мислення, естетичного почуття і розуміння прекрасного, виховання інтересу і любові до мистецтва.
До наявних в раніше існуючу програму чотирьох типів навчальних занять: малювання з натури, декоративне малювання, малювання на теми, бесіди про мистецтво зараз додалися також - ілюстрування (композиція), ліплення, аплікація з елементами дизайну.
"Малювання на теми - це малювання композиції на теми навколишнього життя, ілюстрування сюжетів літературних творів, яке ведеться по пам'яті, на основі попередніх цілеспрямованих спостережень, по уяві і супроводжується виконанням начерків і замальовок з натури. В процесі малювання на теми удосконалюються і закріплюються навички грамотного зображення пропорцій, конструктивної будови, обсягу, просторового положення, освітленості, кольору предметів "(Там же, с. 17).
"Навчання декоративної роботі здійснюється в процесі виконання учнями творчих декоративних композицій, складання ескізів оформлювальних робіт (можливе виконання вправ на основі зразка). Учні знайомляться з творами декоративно-прикладного мистецтва. Розуміння ритму, гармонійності колірних відносин, зорового рівноваги форми і кольору, отримане учнями в процесі декоративної роботи, знаходить потім застосування в різних роботах на уроках трудового навчання: в аплікаціях, кошиках, виготовленні та рушек, вишивці і т.д. " (Там же, с. 18-19).
Бесіди про образотворче мистецтво і красу навколо нас засновані на показі творів мистецтва. Бесіди виховують у дітей інтерес до мистецтва, любов до нього, розширюють уявлення про навколишній світ. Ознайомлення з творами образотворчого мистецтва проводиться на початку або в кінці уроку протягом 8-10 хвилин; як правило, два-три твори (або три-чотири ілюстрації). З 4 класу для бесід виділяються спеціальні уроки; в одній бесіді можна показувати до п'яти творів живопису, скульптури, графіки, декоративно-прикладного і народного мистецтва "(Там же, с.21).
В рамках даної концепції існують також програми для шкіл, гімназій та ліцеїв з поглибленим вивченням предметів художньо-естетичного циклу.
У школі зустріч дітей з творами мистецтва відбувається в основному на уроках художнього циклу (літератури, музики,
образотворчому мистецтві). Ці ж предмети і є основними в системі естетичного виховання. Вони відіграють вирішальну роль у
формуванні у дітей естетичних ідеалів, їх художнього смаку, естетичного ставлення до дійсності і мистецтва.
У своїй сутності предмети художнього циклу, саме як предмети шкільного навчання, є збірними,
узагальнюючими, інтеграційними, комплексними. Вони являють собою складну єдність самого мистецтва, його теорії та історії,
навичок практичного творчості.
У школі викладають не мистецтво: чи не літературу, музику, образотворче мистецтво, як такі, а навчальні предмети по мистецтву,
вирішують завдання всебічного розвитку і виховання школярів, які об'єднують в собі елементи власне мистецтва, науки про нього і
навички практичної діяльності.
Література включає в себе мистецтво художнього слова, історію літератури, науку про літературу - літературознавство і навички
літературної художньо-творчої діяльності.
Музика як інтегративний предмет органічно вбирає в себе вивчення власне музичних творів, історію, теорію
музики, а також найпростіші навички виконавства в області співу та гри на музичних інструментах.
Образотворче мистецтво як комплексний предмет об'єднує пізнання самих художніх творів, елементи
мистецтвознавства, теорії образотворчої діяльності, освоєння навичок практичного зображення, образотворчої грамоти і
Одним з важливих джерел естетичного досвіду школярів є різноманітна позакласна і позашкільна робота. У ній задовольняються нагальні потреби в спілкуванні, і відбувається творчий розвиток особистості. На позакласних заходах діти мають великі можливості для самовияву. Вітчизняна школа нагромадила великий досвід по естетичному вихованню школярів в процесі позакласної та позашкільної діяльності. Великий практичний досвід в цій справі належить АС. Макаренко і СТ. Шацькому. В організованих ними виховних установах хлопці приймали широке участь у підготовці самодіяльних спектаклів, творчих драматичних імпровізацій. Вихованці часто слухали художні твори музику, відвідували і обговорювали театральні постановки і кінофільми, працювали в ізокружках і студіях, проявляли себе в різних видах літературної творчості. Все це служило дієвим стимулом розвитку кращих рис і якостей особистості.
В рамках позакласних та домашніх занять пропонується дати дітям завдання щодо відшукання історичного матеріалу, що характеризує час, описане, зображене, звучить у творі. Виконання дослідницьких завдань зі збору фактів, що стосуються створення твору, обговорення з дітьми спірних місць у творі, незрозумілих ситуацій і термінів - всі ці прийоми активізують сприйняття, роблять його більш глибоким і повним, породжують стійкий інтерес, створюють реальну основу для подальшої роботи над твором.
25 ^. Педагогічні технології та методики навчання образотворчому мистецтву. Визначення поняти. ..
Педагогічна технологія - це суто науковий проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних дій. Оскільки педагогічний процес будується на певній системі принципів, то педагогічна технологія може розглядатися як сукупність зовнішніх і внутрішніх дій, спрямованих на послідовне здійснення цих принципів в їх об'єктивної взаємозв'язку, де цілком проявляється особистість педагога. У цьому полягає і відмінність педагогічної технології від методики викладання і виховної роботи істотні ознаки технологій:
Постановка ясних реальних педагогічних цілей,
Забезпечення гарантованих результатів,
проектування педагогічної системи,
чітка структура,
педагогічну майстерність,
оптимізація навчально-виховного процесу,
об'єктивний контроль і самоконтроль,
поетапне тестування,
повторюваність і відтворюваність результатів.
Технологія організації розвиваючих видів діяльності школярів. Універсальним вихідним методом і основою технології організації розвиваючих видів діяльності є педагогічна вимога.
Педагогічна вимога є дієвим засобом в руках педагога тільки в тому випадку, якщо відповідає умовам педагогічної доцільності: відповідності тим основним моральним принципам, основу яких вони закладають; дійсним можливостям дітей; раніше засвоєним більш конкретним вимогам; охоплення всіх необхідних в даній ситуації дій дітей і запобігання шкідливих і небажаних вчинків, звичок, традицій. Крім того, вимога повинна бути конкретним. Це відкриває можливості його доведення до логічного завершення. Воно повинно бути і позитивним, тобто викликати абсолютно певний вчинок, а не просто забороняти, гальмувати ті чи інші дії; інструктивним, тобто однозначним, зрозумілим і чітким і на перших порах по можливості деталізуючим передбачувана дія; доступним (посильним) на даний момент.
Технологія колективного творчого виховання - це, по суті, продумана система ключових заходів, які завдяки цілеспрямованій діяльності педагогів спрямовані на комплексне вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. Якщо ми хочемо, щоб різноманітна шкільне життя дійсно стала найважливішим виховують фактором, силами педагогів повинні систематично вживатися заходи, в тому числі превентивні, попереджувальні (звідси - захід), коригувальні та напрямні протягом педагогічного процесу. Мета будь-якого заходу з позицій педагогів - формування того чи іншого ставлення особистості (до праці, суспільству, вченню і т.п.).
Особистісно-орієнтування технологія. Головний стратегічний напрямок розвитку системи освіти перебуває в рішенні проблеми особистісно-орієнтованої освіти, в якому особистість учня, студента була б в центрі уваги педагога, психолога, в якому діяльність навчання - пізнавальна діяльність, а не викладання - була б провідною в тандемі «учитель- учень », щоб традиційна парадигма освіти« учитель - підручник - учень »була з усією рішучістю замінена на нову парадигму -« учень - джерело знань - учитель ».
В умовах особистісно-орієнтованого навчання вчитель набуває іншу роль і функцію в навчальному процесі, анітрохи не менш значиму, ніж при традиційній системі навчання, але іншу. І це важливо усвідомити. Якщо при традиційній системі освіти вчитель разом з підручником були основними і найбільш компетентними джерелами знання, а вчитель був до того ж і контролюючим суб'єктом пізнання, то при новій парадигмі освіти учитель виступає більше в ролі організатора самостійної активної пізнавальної діяльності учнів, компетентним консультантом і помічником. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань і умінь школярів, а на діагностику їх діяльності, щоб вчасно допомогти кваліфікованими діями усунути намічаються труднощі в пізнанні і застосуванні знань. Ця роль значно складніше, ніж при традиційному навчанні, і вимагає від учителя більш високого рівня майстерності.
Урок літератури, музики, з по темі «А. С. Пушкін «Що за чудо ці казки»
Відкритий урок літератури, музики, з по темі «А. С. Пушкін «Що за чудо ці казки»