Умови розумового розвитку дитини, територія ваших можливостей
You are here:
Народжуючись, дитина не вміє ні повзати, ні сидіти, ні ходити, ні говорити. Більш того, він навіть не відчуває ще власних кордонів, не відокремлює себе від зовнішнього світу. А вже таким когнітивних функцій, як увага, мислення, пам'ять ще тільки належить сформуватися. І для здійснення процесу формування у дитини є все: центр, який відповідає за ці функції (мозок), інструмент і сценарій його розвитку, «записаний» в наших генах.
Отже, можливість когнітивної діяльності нам надає мозок. У новонародженого він в наявності. Чому ж малюк нічого не вміє? Справа в тому, що при народженні сформованими виявляються тільки 70% підкіркових структур мозку; іншим 30% і корі належить формуватися вже за життя.
Мало того, немає однієї точки в мозку, яка відповідає за, наприклад, пам'ять ( «точки пам'яті»). Пам'ять буває зорової, слуховий, моторної; щоб згадати заданий об'єкт, його потрібно «вибрати» серед іншого збереженої інформації; щоб запам'ятати саме те, що потрібно, необхідна достатня кількість напруги, що дозволяє утримувати об'єкт в поле уваги, відокремлюючи його від сторонніх стимулів.
Як бачимо, пам'ять багатогранна. Кожна з її складових базується в окремій зоні мозку. І, щоб забезпечити успішність пам'яті в цілому, все зони повинні працювати злагоджено. Така злагодженість забезпечується внутрішньомозковими зв'язками, які встановлюються між ними для реалізації системного будови психічної функції. І, якщо одна ланка систему не може виконувати свої обов'язки, страждає система цілком.
Цим законам підкоряються і мова, мислення, просторове сприйняття; навички письма, читання, рахунку.
Ми знаємо, що функції мозкових зон (фактори) і внутрішньомозкові зв'язку розвиваються за життя. Інструментом їх розвитку, образно кажучи, «пусковим гачком», є рух. Рух активізує роботу мозку. Саме тому спеціалістами, які супроводжують дитину, пильна увага приділяється його психомоторному розвитку на першому році життя.
Давайте уявимо собі людину, яка вирішила нарощувати мускулатуру, підійшов до виконання рішення активно і взяв за основу програму тренувань будь-якого бодибилдера. Прийшов в зал і рвонув 100 кг ...
Результат легко припустити, він буде сумним. Тому що навантаження на м'язи потрібно давати поступово.
Якщо метафорично провести паралель і порівняти мозок з м'язом, можна здогадатися, що буде наш чоловічок одночасно сяде, поповзе і піде. Тому ми генетично «пам'ятаємо» точний сценарій рухового розвитку. де всі етапи слідують один за іншим.
І, чим більше у дитини свободи для руху, тим якісніше він пройде кожен етап і тим більше у нього виникне можливостей для розвитку мозкових структур. Тому такий визначально важливою в дошкільному віці є рухова активність, різноманітне взаємодія дитини з середовищем. І діти, відчуваючи це, не хочуть нерухомо сидіти на одному місці.
Щоб ми могли вижити, природа створила нас надзвичайно пластичними. Наш організм здатний самоперестраіваться і самокомпенсіроваться. Коли ця здатність стає затребуваною? Коли з якихось причин під час вагітності або пологів були які-небудь труднощі: наприклад, у вигляді токсикозу, гіпоксії, асфіксії і т.д. Це впливає на вихідне, так скажімо, якість мозкового субстрату. Він уже схильний до некоректної роботи, оскільки був схильний до негативних впливів. І «настройки» рухового розвитку у нього можуть бути «збиті», деякі його етапи пропущені або затримані. Тоді дитина може, наприклад, не сидіти або не плазує, або почати це робити пізно або мало. Це, очевидно, відіб'ється на його поведінці, оскільки робота мозку проявляється саме через поведінку і мова.
І навіть в такому випадку, маючи мінімально обмежену свободу руху, дитина, може або «розробити» пошкоджені зони, або «вбудувати» в системи психічних функцій інші елементи. Звичайно, труднощі реалізації функцій будуть, але вони не стануть визначальними для успішності когнітивної діяльності в цілому.
Сьогодні наші діти народжуються в умовах впливу двох факторів: 1) підвищення ризику схильності вредностям; 2) збіднення рухової середовища дитини, ігнорування важливості руху для розвитку. В наслідок чого, високочастотними стають порушення в сценарії психомоторного розвитку і когнітивні труднощі (розвитку мови, мислення, пам'яті, уваги та ін).