Учитися - студопедія

Учитися - система властивостей особистості і діяльності школяра, яка емпірично характеризує його можливості в засвоєнні навчальної програми - знань, понять, навичок тощо. Розрізняють загальну здатність до навчання як здатність засвоєння будь-якого матеріалу і спеціальну здатність до навчання як здатність засвоєння окремих видів матеріалу (різних наук, мистецтв, видів діяльності). Перша є показником загальної, а друга - спеціальної обдарованості індивіда. Учитися як здатність до навчання, а освоєння відрізняється від здатності до самостійного пізнання і не може бути повністю оцінено одними показниками його розвитку.

Це загальна характеристика психічного розвитку, що дозволяє досягти більш високого рівня у формуванні узагальнених принципів дії і способів дії. Крім того, здатність до навчання свідчить і про специфічні здібності: якщо вона більш розвинена у конкретного школяра, той швидше, в більшому обсязі, міцніше і гнучкіше засвоїть специфічну інформацію. Учитися характеризують:

• психофізіологічні процеси (збудження і гальмування, їх співвідношення, працездатність, швидкість реакцій, темп і ритм діяльності);

• сенсорні і перцептивні процеси (схоплює або деталізує тип сприйняття, вибірковість сприйняття, чутливість, особливості розвитку слухового або зорового відчуття);

• мнемическая функція (використання прийомів запам'ятовування. Включення діяльності в запам'ятовування, установка па довгострокове і міцне запам'ятовування, активне використання типу запам'ятовування та ін.);

• опора на гнучкість мислення;

• саморегуляція стійкості, розподілу уваги та ін.

Як встановила Н.А. Менчинская. здатність до навчання проявляється в процесі засвоєння школярами понять і оволодіння прийомами розумової діяльності. В результаті вдалося виявити і індивідуальні особливості у виконанні навчальної роботи: «При досить вираженому сталості цих відмінностей було підставу говорити про них не як про приватних розбіжностях в успішності виконання тих чи інших дій, а як про властивість особистості, яке і було позначено терміном" здатність до навчання ", який отримав свою змістовну характеристику шляхом виділення показників, що характеризують це властивість».

Разом з тим встановлено, що здатність до навчання яскраво проявляється при виконанні завдань, що вимагають не стереотипних рішень - за зразком, а таких, коли слід було зробити «мікрооткритіе». Виявили вчені й інше: висока здатність до навчання не приводить до успіху, якщо у школяра немає спрямованості на навчальну діяльність.

Н.А. Менчинская і її співробітники виділили типи відмінностей в здатності до навчання, засновані на ряді критеріїв:

• сприйнятливість до засвоєння знань, ступінь оволодіння розумовими операціями (інтелектуальні властивості);

• спрямованість особистості, яка визначає відносини, оцінки та ідеали.

Дані ознаки дозволили визначити 4 типи учнів:

1. Ті, хто має позитивну характеристику сприйнятливості до засвоєння знань, здатні опанувати розумовими операціями і відрізняються позитивною спрямованістю - позитивно відносяться до школи.

2. Ті, хто має негативну характеристику сприйнятливості до засвоєння знань і низьку можливість опанувати розумовими операціями в поєднанні з негативним ставленням до школи, низькою мотивацією.

3. Позитивні інтелектуальні властивості і негативне ставлення до школи.

4. Негативні інтелектуальні властивості і позитивна спрямованість на шкільне навчання разом з високою мотивацією 1.

Вчені підкреслюють: властивості, покладені в основу класифікації, можуть змінюватися так само, як і обумовлені ними типи учнів. Якщо першокласник з великим бажанням і завзяттям починає виконувати всі навчальні завдання, це ще не гарантія, що всі наступні роки перебування в школі виявляться успішними і стануть характеризуватися високою мотивацією до навчання. Все буде залежати від того, наскільки відповідна спрямованість школяра проявиться в конкретних позитивних успіхи, і як цьому сприятимуть вчителі різних предметів.

Іноді в учнів виникає ряд труднощів (у них і здатність до навчання низька, і ставлення до навчання негативне). Щоб успішність школяра була хорошою і взагалі підвищувалася його здатність до навчання, педагогу необхідно змінити мотивацію учня. Зрозуміло, мобілізувати всі ресурси дитини, якщо той не бажає займатися чимось для нього нецікавим, не представляється можливим. Змінам ж найбільш піддається саме мотиваційна сфера.