Учитель - класний керівник

З тих пір як існує педагогіка, вона приділяє вивченню особистості та праці вчителя неослабну увагу. Я. А. Коменський одним з перших назвав посаду вчителя чудовою. К. Д. Ушинський зазначав, що особистість учителя - це плідний промінь сонця для молодої душі, який нічим замінити неможливо; особистість вихователя означає все в справі виховання.
Радянська педагогіка вважає вчителя центральною фігурою навчально-виховного процесу. Але до такого висновку радянська педагогіка прийшла не відразу. За його твердження доводилося боротися. Представники теорії вільного виховання і лівацької теорії відмирання школи насаджували погляди, применшує роль учителя в навчально-виховному процесі. Згідно з цими уявленнями учитель виступав в ролі консультанта, порадника, не відповідаючи за виховну роботу.
Помилковість цих поглядів і практики була доведена не тільки теоретично, але і на досвіді, а положення про провідну роль вчителя стало непорушним і зафіксовано в Статуті школи: «Провідна роль в школі належить вчителю. Він виконує почесну та відповідальну державну задачу навчання і комуністичного виховання молодого покоління ».
Ця провідна роль випливає з того, що вчитель є відповідальним за навчання і виховання дітей перед Радянською державою і народом. Для виконання своїх почесних і відповідальних функцій вчитель отримує відповідну професійну підготовку, він знає вимоги суспільства до виховання, знає і глибоко розуміє учня, він вивчив теорію виховання і володіє необхідними вміннями організації виховного процесу.
Якщо керівники школи направляють свої зусилля на роботу з учителями і домагаються їх постійного зростання і вдосконалення, вони мають відмінну школу, що користується визнанням батьків. Заслужити це визнання - найважливіша турбота школи.

ВИМОГИ ДО ОСОБИСТОСТІ РАДЯНСЬКОГО ВЧИТЕЛЯ

ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ. ПЕДАГОГІЧНЕ МАЙСТЕРНІСТЬ

ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ І класний керівник

Діяльність учителя початкових класів суттєво відрізняється від роботи вчителя середньої і старшої ланки. Її особливості зумовлені контингентом учнів. Початкові класи - перший ступінь шкільної освіти. Діти під керівництвом учителя роблять перші кроки в навчанні, оволодівають знаннями, вміннями і навичками в навчальній діяльності. Учитель працює з класом найчастіше один і виступає в якості і вчителя і вихователя.
Довірливість і безпосередність дітей, повсякденний контакт з ними дозволяють вчителю глибоко знати хід їх розвитку, повсякденно направляти його.
У діяльності вчителя початкових класів, як правило, яскраво виражений організаторський аспект, так кака діти потребують постійної організації.
Ставлення вчителя до дітей характеризується великою теплотою і турботою в поєднанні з розумною вимогливістю. Діти платять учителю нескінченним довірою, вони звертаються з усіма питаннями до вчителя. Багато вчителів добре розуміють, що фундамент розвитку особистості закладається в початкових класах, і будують роботу так, щоб забезпечити умови для різнобічного вдосконалення особистості в середніх і старших класах. Діти у таких вчителів приходять в IV клас розвиненими. Вони добре згуртовані, організовані, ініціативні. Вчителі середніх класів добре знають почерк такого вчителя.
З переходом учнів в IV клас починається новий етап в житті і організації навчально-виховної роботи. Викладання навчальних предметів здійснюють вчителі-предметники, а позакласну і позашкільну роботу здійснює класний керівник. Діяльність його дуже своєрідна. Працюючи тривалий час з одним складом учнів, вкладаючи свою працю в їх виховання, класний керівник має можливість спостерігати зростання і розвиток дітей і відчувати ні з чим не порівнянне відчуття задоволення від результатів своєї праці.
Виховна діяльність - це процес безперервного творчості. Вона ставить педагога в положення дослідника, висуваючи перед ним все нові і нові завдання. Процес їх вирішення представляє великі труднощі, але і приносить велике задоволення справжньому вчителю. Ось чому вчителі, які обрали свою професію за покликанням, не мислять своєї діяльності без класного керівництва.
Однак діяльність класного керівника пред'являє до нього ряд вимог. Неодмінною якістю є його ідейна переконаність, що допомагає йому формувати світогляд учнів. Не менш важливе значення для класного керівника має педагогічний оптимізм. У класного керівника повинні бути яскраво виражені організаторські здібності та вміння, при цьому важливо не тільки організувати учнів, а й викликати у них бажання самим включатися в діяльність.
Найважливіше значення для класного керівника має вміння будувати свої взаємини з учнями і перебудовувати їх у міру їх зростання і розвитку.
Коло основних обов'язків визначено Положенням про класного керівника. Головними напрямками його діяльності слід вважати: всебічне вивчення учнів, згуртування дітей в дружний колектив, турботу про підвищення успішності учнів, про ідейно-політичному, трудовому, моральному вихованні, увагу до здоров'я і фізичному розвитку дітей, підвищення їх культурного рівня та естетичний розвиток, педагогічну допомога піонерської та комсомольської організацій, роботу з батьками.
Характер виховної роботи класного керівника від класу до класу змінюється в залежності від рівня розвитку учнів і особливостей їх навчальної діяльності, їх положення в шкільному колективі, в органах учнівського самоврядування. У кожному класі висувається ряд головних напрямків, які визначають всю роботу з класом.
Прийнявши IV клас, класний керівник концентрує свої зусилля на вивченні учнів, використовуючи для цього різні методи і джерела. Класний керівник повинен мати чітке уявлення про свої нові вихованців, знати умови життя дітей в сім'ї і встановити контакт з батьками. Класний керівник знайомить дітей з новим порядком навчання, з кабінетної системою, координує роботу всіх вчителів.
Виділення провідних напрямків в діяльності класного керівника на кожен навчальний рік надає всій виховній роботі велику цілеспрямованість і забезпечує зростання колективу класу і різнобічний розвиток особистості учнів. Робота по підвищенню успішності будується з урахуванням підготовки учнів до випускних (VIII-X класи) іспитів.

Запитання і завдання

Основні питання школоведения

РЕЖИМ НАВЧАЛЬНИХ ЗАНЯТЬ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

Поняття про режим школи. Школа зможе домогтися успіхів у навчанні і вихованні учнів за умови чіткої організації життя і праці учнів і вчителів. Педагогічно доцільна організація навчальної та позакласної роботи і строго встановлений внутрішній розпорядок школи прийнято називати режимом школи.
Основи єдиного шкільного розпорядку зафіксовані в Статуті середньої загальноосвітньої школи. Тривалість навчального дня в радянській школі встановлюється навчальним планом. У початковій школі вона не повинна бути більше чотирьох годин. У національних школах збільшення навчального навантаження допускається на дві години на тиждень. Тривалість уроку - 45 хвилин. Уроки чергуються змінами тривалістю 10 хвилин кожна. Після другого уроку встановлюється велика перерва - 30 хвилин. Статут допускає можливість вводити замість однієї великої перерви дві, після другого і третього уроків, тривалістю 20 хвилин.
Дослідження умов навчальної роботи учнів перших класів показало, що найбільш доцільним для них є урок тривалістю 30 хвилин. Однак введення такого розпорядку для учнів перших класів пов'язане з відомими труднощами для загального режиму роботи школи, тому доводиться розбивати 45-хвилинний урок на дві частини з фізкультхвилинки між ними. На обидві частини уроку в I класі намічається різна за змістом і характером робота.
Початок навчальних занять в школах встановлюється в залежності від місцевих умов. Навчальний день при двозмінних заняттях повинен закінчуватися о 19 годині з обов'язковим перервою між змінами для провітрювання і прибирання приміщення.
Загальношкільні позакласні заняття проводяться за особливим розкладом. Вони можуть безпосередньо примикати до останніх уроків або ж ставитися на більш пізній час.
Режим навчальних занять має велике виховне значення, тому важливо до деталей розробити його в кожній школі з урахуванням місцевих умов і неухильно проводити в життя. Особливо важливо виховувати у дітей шанобливе ставлення до навчального часу і не допускати проведення різноманітних позанавчальних заходів за рахунок уроків.
Розклад навчальних занять в школі. Організація праці вчителя і учнів протягом навчального дня і навчального тижня регламентується розкладом навчальних занять. Воно складається на основі навчального плану і має бути стабільним. При складанні розкладу враховуються вимоги до організації праці учнів і вчителів. Правильно складене розклад, рівномірне і педагогічно доцільне розподіл навчального праці учнів сприяють збереженню їх працездатності протягом всього навчального року і кожного навчального дня.
Спеціальними дослідженнями встановлено, що першу годину занять і перший день тижня не дають високого ступеня працездатності. П'ятий і особливо шостий уроки проходять при значній втомі дітей. Це ж відноситься до п'ятого та шостого днях тижня. Тому уроки по найбільш важким предметів не повинні плануватися на ці дні. У межах навчального дні найважчі уроки займають другі і треті години, уроки з предметів середньої складності - перші і четверті.
Важкими уроками слід вважати в початковій школі математику і рідна мова. Особливо ретельно планується проведення контрольних робіт, так як вони вимагають від дітей великий інтелектуального навантаження.
При складанні розкладу уроків враховується необхідність використання всіма вчителями і у всіх класах наочних посібників, навчальних кабінетів, а також поєднання навчальних занять в класі і поза ним: практичних спостережень, екскурсій, навчальної праці.

Колективне В РОБОТІ - УМОВА УСПІХУ у вихованні