Трудове виховання школярів - педагогіка

1.2 Трудове виховання школярів

1.2.1 Система трудового виховання учнів

Найважливішими ланками системи трудового виховання учнів є:

1. Формування свідомості того, що праця - джерело добробуту людини, що кожна людина повинна працювати і любити працю. К. Д. Ушинський закликав вихователів запалити у дітей спрагу серйозної праці. В умовах соціалістичного суспільства недостатньо одного свідомості необхідності праці. Потрібно привчити дітей працювати не тільки для себе, але і для загальної користі, глибоко поважати людей праці, дбайливо ставитися до речей, які створені працею дорослих. [15, с. 348]

2. Формування свідомості необхідності працювати доповнюється виробленням звички до праці. Якщо у дітей не буде цієї звички, вони залишать розпочату справу при перших же труднощах. Будівельникам соціалістичного суспільства потрібно володіти великою наполегливістю, щоб при будь-яких умовах доводити почату справу до кінця.

3. Всяка праця можливий лише при наявності у дітей трудових умінь і навичок. Тому в систему трудового виховання входить формування та закріплення таких умінь і навичок. Велике значення у праці мають такі якості, як вправність, трудова кмітливість. Розвиток цих якостей у учнів вкрай необхідно для кожної людини.

4. Праця в нашому суспільстві вимагає від кожного глибоких знань і високої культури його організації. Треба купувати необхідні знання та навички дотримання культури праці: тримати в порядку робоче місце, інструменти, вміти правильно розташувати все необхідне для роботи.

5. У сучасному суспільстві інструменти, машини, обладнання є державною власністю. Дбайливе ставлення до цієї власності є необхідною якістю радянської людини і має стати важливою ланкою трудового виховання підростаючого покоління.

7. У процесі трудового виховання необхідно домагатися формування навичок колективізму у дітей. Спільне трудове зусилля, робота в колективі можуть створити правильне ставлення людей один до одного. [14, с. 30]

У вихованні учнів слід заохочувати різні колективні форми праці, розвивати почуття дружби, товариства, взаємодопомоги між учнями. В результаті такої постановки трудового виховання і може бути створено правильне ставлення до товариша. Якщо учень сам буде віддавати всі сили суспільству, він не буде терпіти поруч із собою дармоїда, він рішуче виступить проти ледарів і нероб.

8. Виключно велика роль трудового виховання у професійній орієнтації молодого покоління. Відповідно до права на вибір професії середня школа покликана створювати учням умови для вибору професії до моменту закінчення навчання. У процесі трудового виховання необхідно ширше знайомити молодь з різними видами праці і формувати схильності до певних видів знань і практичної діяльності.

1.2.2 Основи та шляхи трудового виховання учнів

Праця, як правило, завершується речовим результатом; проте в одному випадку створюються необхідні продукти або предмети, в іншому - дрібнички. Вчителю важливо це мати на увазі і будувати свою роботу так, щоб кожне трудове завдання завершувалося корисним і можливо більш відчутним результатом для суспільства і самого працюючого.

Саме тому багато шкіл в своїх майстернях виробляють нескладні, але необхідні для школи, сім'ї, шефів речі. Такий серйозний працю захоплює хлопців, організовує і дисциплінує їх.

Провідне значення в системі трудового виховання в школі має колективна праця. В організації колективної праці дітей вирішуються багато завдань виховання. Тільки в спільному, педагогічно правильно організованому праці може скластися справжній колектив. Діти люблять працювати спільно. Колективна праця створює додаткові потужні стимули до підвищення старанності і винахідливості. У колективній праці діти дуже швидко засвоюють ряд важливих норм:

- робота починається о певній годині, і спізнюватися до початку роботи не можна;

- погана робота не буде прийнята; старанність і винахідливість будуть заохочені; тому, чого не вмієш сам, навчить товариш, що ні переможеш один, легко зробити разом.

Але колективність праці не означає його знеособленості. Правильно організований колективний труд вимагає максимальної уваги і визначення трудового завдання кожному працівникові (бригаді, групі) і окремим вихованцю. При такій дисципліні праці учень краще усвідомлює свій зв'язок з колективом через його власну працю. Тому трудова діяльність дітей повинна носити переважно колективний характер. У колективній праці дитина набуває багато корисних навичок суспільного життя.

Всяка праця вимагає від людини витрати певної енергії і зусиль. Дитячий організм знаходиться в стадії постійного розвитку, м'язова і нервова система дитини ще не цілком розвинена і схильна до швидкої втоми. Отримавши непосильний трудове завдання, дитина навіть при максимальній витраті сил виявляється не в змозі його виконати і не відчуває задоволення від праці. Іноді йому вдається досягти результату ціною величезної перевантаження. Ні в тому, ні в іншому випадку у дітей не з'являється прагнення прийматися за роботу знову. Ясно, що перевантаження дітей у трудовій діяльності не тільки не сприяє розвитку працьовитості у дитини, а навпаки, викликає огиду до праці.

Однак це не означає, що як тільки дитина заявить про свою втоми, потрібно звільняти його від роботи. Легка втома від праці не шкідлива, а корисна. Вона змушує з повагою ставитися до праці інших людей.

Приступаючи до роботи, людина прагне дізнатися, чим закінчиться його працю. Знання мети майбутньої роботи в більшій мірі необхідно при організації дитячої праці. Тому потрібно доручати дітям таку роботу, мета якої зрозуміла, доступна і бажана. [14, с. 37]

Навчальний працю займає більшу частину часу дітей, тому має великий вплив на їх виховання. Роль навчання в трудовому вихованні дітей треба розглядати як джерело придбання певних знань про значення праці в житті людини, про характер праці в нашому суспільстві, про моральний вигляд трудівників радянського суспільства і формування певних рис характеру, трудових умінь і навичок в самому процесі організації навчальної праці.

Шкільні підручники знайомлять дітей з різними видами праці людей. Учні отримують уявлення про характер праці в різні пори року, про працю піонерів, школярів, про те, як вони беруть участь у спільній справі будівництва нового суспільства. Школярі отримують уявлення про характер праці в умовах кріпосницького і буржуазного суспільства, а також про вільний і героїчну працю радянського народу. Правильна постановка викладання є важливою передумовою формування твердих переконань в тому, що наша Батьківщина стала провідною індустріальною державою, досягла величезних науково-технічних досягнень завдяки самовідданій праці мільйонів людей.

Більше значення має продумана організація навчальної праці. На цій підставі можна стверджувати, що закони і правила організації дитячої праці в однаковій мірі відносяться і до навчальної праці. Як і будь-який вид праці, вчення супроводжується витратою фізичних сил і розумових. Якщо стомлення вчасно не буде знято, воно призведе до розладу здоров'я і викличе в учня огиду до розумової роботи. [14, с. 25]

Так як розумова праця важкий, то дитина прагне завершити дану роботу якомога швидше. Врахування цієї особливості вимагає від учителя необхідності точніше визначати характер завдання і привчати дитину до самоконтролю.

Велике значення має правильний режим розумової праці школярів. Вчення повинно бути ритмічним, без значних перерв, відновлюватися після деякого відпочинку або інших занять.

Виховання на уроках праці. Різноманітні завдання трудового виховання здійснюються на уроках праці. Навчальним планом передбачено два уроки праці в тиждень, і якщо вони будуть заповнені цікавими і корисними справами, правильно організовані, то їх роль в трудовому вихованні школярів буде велика. [5, с. 112]

Сама організація уроків - важливий засіб трудового виховання учнів. Кращі вчителі домагаються цього різними шляхами. Одним з них є організоване початок уроку. У деяких вчителів і до сих пір існує уявлення, що урок праці якийсь особливий і діти можуть порушувати дисципліну. Тому часто на початку уроку учні довго не приступають до роботи, переходять з місця на місце, голосно розмовляють і сміються. Така поведінка дітей і є якраз наслідком неправильного розуміння вчителем специфіки уроків праці. Особливість цих уроків полягає не в характері поведінки учнів, а в характері їх діяльності.

В іншому урок праці зберігає всі ознаки звичайного шкільного уроку, тому і починається він у кращих вчителів при абсолютному уваги та організованості дітей. Учитель ставить за мету майбутньої роботи, дає необхідні роз'яснення та інструктаж і після цього дозволяє дітям приступити до роботи.

Сама робота в залежності від підходу вчителя до уроків праці може бути організована по-різному. Цей урок може стати школою виховання колективізму, якщо вчитель буде частіше практикувати виготовлення колективних виробів. При такій організації роботи діти спільно обговорюють план виготовлення речі, під час її виконання вони вступають у відносини взаємозалежності, накопичують досвід правильних відносин з товаришами, спільної праці за загальним планом.

Практика трудового виховання останніх років переконливо показала можливість використання елементів змагання на уроках праці.

Таким чином, від людської праці, від ступеня участі в загальній праці залежить успіх будь-якої справи. Тому найголовнішим показником оцінки поведінки людини в сучасних умовах є його ставлення до праці на загальну користь. Але це якість не може бути сформовано саме по собі, воно складається в процесі трудового виховання.

ГЛАВА 2 ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДІВ І ФОРМ РЕАЛІЗАЦІЇ ВИХОВНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ У трудовому НАВЧАННІ (НА ПРИКЛАДІ РОЗДІЛУ «ТЕХНОЛОГІЯ ШВЕЙНОНГО ВИРОБНИЦТВА» 9 КЛАС)

Інформація про роботу «Методи і форми реалізації виховних можливостей процесу трудової і технологічної підготовки школярів (на прикладі розділу" Технологія швейного виробництва "9 клас)»

Розділ: Педагогіка
Кількість знаків з пробілами: 59409
Кількість таблиць: 2
Кількість зображень: 0