Тренінг ситуація успіху, ігри та тренінги, самопізнання

Тренінг Ситуація успіху

Шановні колеги! Сьогодні ми поговоримо з вами про педагогічної технології створення ситуації успіху. Але перш ніж ми почнемо, я пропоную кожному з Вас стати капітаном корабля, хай тільки вирізаного з картону. Кожен корабель повинен бути ім'я і Вам пропонується назвати свій корабель так, щоб це назва відображала Ваше внутрішній стан перед початком нашої студії.

Прослуховування пісні. Слайд-шоу "Квіти".

Гра "Компліменти"

Кожна людина повинна зробити комплімент сусідові зліва.

1. Звернення на ім'я.

2. Сказане має бути приємно не говорить, а хто слухає.

3. Той, кому призначався комплімент повинен висловити слова подяки і повернути комплімент, починаючи зі слів. "А ви ..." або "А у вас ...".

1. Що вам більше сподобалося - говорити компліменти або отримувати їх?

2. Який комплімент вам сподобався найбільше?

Сьогодні ми поведемо розмову про ситуацію успіху, її типах і створенні ситуації успіху в практичній діяльності вчителів.

Дуже часто в нашій повсякденній роботі нам доводиться стикатися з небажанням учнів йти в школу, виконувати домашні завдання, розширювати запас своїх знань. Чому це відбувається? Першокласник приходить до школи сповнений бажання вчитися, він сподівається домогтися визнання і розраховує заслужити любов і повагу з боку вчителів і однокласників. Крах цього оптимізму - найсерйозніша проблема навчання. Так чому ж він втрачає інтерес до навчання? Чи винна в цьому школа та її методи навчання? Яку роль відіграє при цьому вчитель? Чи може вчитель сформувати інтерес в учнів до навчального процесу і за допомогою чого?

На ці та інші питання шукали відповідь не тільки наші сучасники, але педагоги минулих років.

Ушинський вважав, що тільки успіх підтримує інтерес учня до навчання. А інтерес до навчання з'являється тільки тоді, коли є натхнення, що народжується від успіху в оволодінні знаннями.

Сухомлинський стверджував, що методи, використовувані в навчальній діяльності, повинні викликати інтерес у дитини до пізнання навколишнього світу, а навчальний заклад стати школою радості.

Один з відомих американських вчених, психолог, психотерапевт і педагог так само переконаний, що успіх повинен бути доступний кожній дитині. Якщо дитині вдасться домогтися успіху в школі, то у нього є всі шанси на успіх в житті.

Доктор педагогічних наук Бєлкін наполягає, що якщо дитину позбавити віри в себе, важко сподівається на його світле майбутнє.

Учитель повинен створити джерело внутрішніх сил дитини, що породжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися. Учитель повинен створити такі умови. В яких дитина відчула б упевненість в собі і внутрішнє задоволення; він повинен пам'ятати, що дитині необхідно допомагати домагатися успіху в навчальній діяльності. А для цього потрібно створювати ситуацію успіху.

Що ж таке, з наукової точки зору, ситуація успіху?

несподівана радість

Несподівана радість - це почуття задоволення від того, що результати діяльності учня перевершили його очікування. З педагогічної точки зору, як вважає А. Бєлкін, несподівана радість - це результат продуманої, підготовленої діяльності вчителя. Учитель повинен усвідомлювати свою причетність до успіху, осмислювати творче начало у своїй діяльності, повинен бути переконаний в правильності застосовуваних методів. Важко говорити про якісь спеціальних прийомах створення несподіваної радості. Але щось спільне все-таки існує. Можна виявити певні закономірності, розробити своєрідні алгоритм педагогічних дій.

Розглянемо деякі прийоми "несподіваною" радості:

Прийом "Драбина" або "Встань в дію"

Йдеться про ситуації, коли вчитель веде вихованця поступально вгору, піднімаючись з ним по сходах знань, психологічного самовизначення, набуття віри в себе і оточуючих.

1 крок: Психологічна атака. Суть полягає в тому, щоб переломити стан психологічної напруги. Створення умов для входження в емоційний контакт.

2 крок: Емоційна блокування. Суть полягає в тому, щоб локалізувати, заблокувати стан образи, розчарування, втрати віри в свої сили.

Найголовніше - допомогти учневі переосмислити свій неуспіх, знайти його причину з позиції: "неуспіх - випадковий, успіх - закономірний." Важливо переорієнтувати з песимістичної оцінки подій на оптимістичну.

3 крок: Вибір головного напрямки. Необхідно встановити не тільки осередок психологічної напруги особистості, а й визначити шляхи його нейтралізації.

4 крок: Вибір різних можливостей. Необхідно створити умови, при яких учень, для якого створюється ситуація успіху, мав приблизно рівні можливості проявити себе в порівнянні з однокласниками.

5 крок: Несподівана порівняння. Може спрацювати раз.

6 крок: Стабілізація. Суть полягає в тому, що приємна для окремого учня загальна реакція подиву для окремого учня загальна реакція здивування не виявилася єдиною, щоб несподівана радість трансформувалася в справджену.

У педагогічному алгоритмі цінність полягає не тільки в дотриманні послідовності всіх операцій, але і в постійному підтвердження її під сумнів і прагненню порушити сформований порядок, шукати нові шляхи, нові поєднання дій.

Підготовлені педагогічні ситуації, при яких дитина отримує можливість несподівано розкрити для самого себе власні можливості. Подібні ситуації вчитель може і не готувати спеціально, але його виховний дар проявиться в тому, що він цей момент не упустить, правильно його оцінить, зуміє його матеріалізувати.

Прийом "Сповідь" або "Коли вчитель плаче"

Цей прийом можна застосовувати в тих випадках, коли є надія, що щиро звернення вчителя до кращих почуттів дітей отримає розуміння, породить у відповідь оклик. Як його застосовувати - справа техніки досвіду, інтуїції і культури педагога. Тут треба все точно прорахувати, правильно спрогнозувати можливі реакції.

Загальна радість

Загальна радість полягає в тому, що б учень досяг потрібної для себе реакції колективу. Вона може бути підготовленою вчителем або спонтанною, помітною або непомітною.

Загальною радістю вважають тільки ті реакції колективу, які дають можливість дитині відчути себе задоволеним, стимулюють його зусилля. Загальна радість - це перш за все емоційний відгук оточуючих на успіх члена свого колективу.

Радість тоді в радість, коли вона сприймається з гостротою новизни, коли до неї немає звикання, коли вона доводить зростання дитини, його прорив на краще. Розкриємо прийоми, за допомогою яких можна створити ситуацію успіху, що викликає загальну радість.

Прийом "Йди за нами"

Сенс полягає в тому, щоб розбудити сплячу думку учня, дати йому можливість знайти радість визнання в собі інтелектуальних сил. Реакція оточуючих буде служити для нього одночасно і сигналом пробудження, і стимулом пізнання, і результатом зусиль.

1 крок: діагностика інтелектуального фону. Пробудження розуму, коли дитині хочеться наздогнати пішли вперед однокласників.

2 крок: вибір інтелектуального спонсора. Простіше, прикріпити сильного учня. Для цього потрібні спонукальні мотиви, потрібен взаємний інтерес. Найбільш ефективний шлях - залучити до інтелектуального спонсорству старшокласника. Це дає багато переваг.

3 крок: фіксація результату і його оцінка. Необхідно, щоб добру справу не залишилося поза увагою дитячого колективу, отримало б його підтримку і найголовніше - бажання повторити, розвинути його.

Найбільш ефективний шлях - залучити до інтелектуального спонсорству старшокласника. Це дає багато переваг. Тут і реалізація почуттів "старшого", і усвідомлення власного інтелектуального "Я". У той же час слабкому учню приємно приймати допомогу старшого, відчувати його увагу. Він не відчуває свою принизливу слабкість перед однокласниками, у нього існує аванс довіри до можливостей свого спонсора.

Прийом "Емоційний сплеск"
або "Ти так високо злетів"

Головна роль відведена вчителеві. Слова його, безумовно, експромт, натхнення, справжній емоційний сплеск його щирого прагнення допомогти дитині, створити ситуацію успіху. Колосальний інтелектуальний потенціал ховається в кожного учня, якщо знайти спосіб запалити цей заряд, вивільнити його енергію, перетворити в ланцюгову реакцію, де просочене гарячим почуттям слово вчителя народжує зусилля, зусилля народжують думка, а думка розщеплюється на знання і почуття у вдячності. В кінцевому підсумку формується віра в себе, віра в успіх.

Прийом "Обмін ролями" або про користь занять,
які ведуться неправильно

Обмін ролями дає можливість висвітлити прихований досі потенціал інтелектуальних емоційно-вольових можливостей учнів. Вони ніби створюють важливий прецедент на майбутнє, розбиваючись на окремі самостійні акти "обміну ролями", перетворюючись з форми ділової гри в специфічний прийом створення ситуації успіху.

Девіз цього прийому: "Чим яскравіше особистість, тим яскравіше колектив".

Прийом "Зараження"
або "Де це бачено, де це чувано"

У педагогіці зараження може бути дуже ефективним засобом оздоровлення атмосфери колективу, джерелом успіху і загальної радості. Педагогічна зараження побудовано на точному розрахунку, в якому головне - вибір гносіоносітеля, тобто потужного джерела інтелектуального зараження. "Заразити" колектив інтелектуальної радістю можна в тому випадку, якщо успіх окремого школяра стане стимулом для успіху інших, переросте в успіх багатьох, а усвідомлення цього успіху викличе радість всіх.

1 крок: позитивне єдність емоційного та інтелектуального фону колективу.

2 крок: вибір гносіоносітеля.

3 крок: створення ситуації змагальності і педагогічно доцільного суперництва.

4 крок: вибір адекватних стимулів змагання "зараження".

Механізм "зараження" побудований на передачі настрою від однієї мікрогрупи до іншої. Роль гносіоносітеля полягає в матеріалізації цих настроїв, в їх оформленні. В результаті підвищується інтелектуальний фон колективу, проявляється феномен співпереживання. Виростає самоповагу колективу в цілому. Саме в цьому феномені і полягає глибокий сенс "загальною радості".

Загальна радість не є однорідного цілого, вона завжди відображає суму успіхів кількох мікрогруп школярів. Її усвідомлення, переживання визначається роллю цих мікрогруп. Головне в тому, щоб в досягненнях школяра навколишні бачили результати своєї праці, а сам дитина розуміла, що його радість - це радість підтримки, радість стану "свого серед своїх".

радість пізнання

Потрібно згадати про мотиви - внутрішнього спонукача до діяльності, що відображає потреби особистості. Виділяють п'ять основних мотивів навчання.

Всі ці мотиви важливо враховувати, використовувати, розвивати. Але немає більш цінних мотивів для навчання, ніж інтелектуальні, в основі яких лежить потреба пізнавати світ, коли важливий не стільки результат, скільки процес пізнання. Радість навчального процесу і радість пізнання тісно пов'язані один з одним, але це не одне і теж.

Навчальний працю може доставляти радість не стільки від пізнання нового, скільки від інших факторів. Радість пізнання по своїй суті альтруїстична. Пізнання спирається на самоосвіту, на самопізнання. Радість пізнання не може вирости на порожньому місці, не може народиться без серйозних причин. Її головна умова - спілкування.

Вирощування пізнавального інтересу і є предмет турботи вчителя, формує радість пізнання.

Прийом "Еврика"

Суть полягає в тому, щоб створити умови, при яких дитина, виконуючи навчальне завдання, несподівано для себе прийшов до висновку, що розкриває невідомі для нього раніше можливості. Він повинен отримати цікавий результат, який відкрив перспективу пізнання. Заслуга вчителя буде полягати в тому, щоб не тільки помітити це особисте "відкриття", але і всіляко підтримати дитину, поставити перед ним нові, серйозніші завдання, надихнути на їх рішення. Потрібно пам'ятати, що:

- успіх відкриття треба довго і терпляче готувати, відкриваючи дитині можливі зв'язки, відносини між тим, що він досяг, і тим, що йому поки досягти не вдається;

- дитині слід постійно вселяти, що він може досягти недоступного, що в ньому вистачить сил, розуму. Потрібно навіювання, підтримка, установка на завтрашню радість;

- дитина повинна бути переконаний, що успіхом він зобов'язаний, перш за все, самому собі.

Прийом "Лінія горизонту"

Одного разу відкривши для себе захопливість пошуку, занурення в світ невідомого, школяр може вже постійно прагнути до пошуку, не рахуючись з труднощами, невдачами. У нього буде формуватися шанобливе ставлення до можливостей людського розуму.

Якщо вчитель робить учнів свідками своїх роздумів, якщо він показує рух своїх думок у вирішенні якихось поставлених проблем, якщо він підводить учня до тієї межі, у якого вони можуть зробити власний висновок і випробувати радість від подібного "осяяння", значить він створив ситуацію , в якій навіть інтелектуально пасивний учень може відчути себе творчою особистістю. Важливо шукати нові шляхи, нехай несподівані, суперечливі на перший погляд:

Алгоритм створення ситуації успіху

Без відчуття успіху у дитини пропадає інтерес до школи і навчальних занять, але досягнення успіху в його навчальної діяльності утруднено рядом обставин, серед яких можна назвати недолік знань і умінь, психологічні та фізіологічні особливості розвитку, слабка саморегуляція і інші. Тому педагогічно виправдано створення для школяра ситуації успіху - суб'єктивне переживання задоволення від процесу і результату (все цілком або якоїсь частини) самостійно виконаною діяльності. Технологічно ця допомога забезпечується низкою операцій, які здійснюються в психологічній атмосфері радості і схвалення, створювані вербальними (мовними) і не вербальними (міміка-пластичними) засобами. Підбадьорюючі слова і м'які інтонації, мелодійність мови і коректність звернень, так само як відкрита поза і доброзичлива міміка, створюють в поєднанні сприятливий психологічний фон, який допомагає дитині впоратися з поставленим перед ними завданням.

Допомагає подолати невпевненість у власних силах, боязкість, боязнь самого справи і оцінки оточуючих.

"Ми всі намагаємося, і шукаємо, тільки так може щось вийти".

"Люди вчаться на своїх помилках і знаходять інші способи вирішення".

"Контрольна робота досить легка, цей матеріал ми з вами проходили".

2. Авансування успішного результату

Допомагає вчителю висловити свою тверду переконаність в тому, що його учень обов'язково впоратися з поставленим завданням. Це, в свою чергу, вселяє дитині впевненість у свої сили і можливості.

"У вас обов'язково вийде".

"Я навіть не сумніваюся в успішному результаті".

3. Приховане інструктування дитини в способах і формах здійснення діяльності.

Допомагає дитині уникнути поразки.

Досягається шляхом натяку, побажання.

"Можливо, найкраще почати з ... .."

"Виконуючи роботу, не забудьте про ... .."

Показує дитині заради чого, заради кого відбувається ця діяльність, кому буде добре після виконання.

"Без твоєї допомоги твоїм товаришам не впоратися ..."

5. Персональна винятковість.

Позначає важливість зусиль дитини в майбутньому або здійснюють діяльність.

"Тільки ти і міг би ...."

"Тільки тобі я і можу довірити ..."

"Ні до кого, крім тебе, я не можу звернутися з цим проханням ..."

6. Мобілізація активності або педагогічне навіювання.

Спонукає до виконання конкретних дій.

"Нам вже не терпиться почати роботу ..."

"Так хочеться скоріше побачити ..."

7. Висока оцінка деталі.

Допомагає емоційно пережити успіх не результату в цілому, а якийсь його окремої деталі.

"Тобі особливо вдалося то пояснення".

"Найбільше мені в твоїй роботі сподобалося ..."

"Найвищою похвали заслуговує ця частина твоєї роботи".

Ситуація успіху особливо важлива в роботі з дітьми, поведінку яких ускладнене цілу низку зовнішніх і внутрішніх причин, оскільки дозволяє зняти у них агресію, подолати ізольованість і пасивність. Разом з цим шкільний учитель досить часто стикається з іншою проблемою - коли благополучний і в общем-то встигає учень, вважаючи, що успіх йому гарантований попередніми заслугами, перестає докладати зусилля в навчанні, пускає все на самоплив. У подібному випадку ситуація успіху, створювана педагогом, набуває форму своєрідного листкового пирога, де між верствам тесту (між двома ситуаціями успіху) розташовується начинка (ситуація неуспіху).

Ситуація неуспіху - це суб'єктна емоційне переживання незадоволення собою в ході і результаті вчинення діяльності. Вона не може розглядатися у відриві від ситуації успіху, а тільки лише як етап при переході від одного успіху до іншого.

1. Обговорення учасниками студії особистих випадків ситуації успіху чи неуспіху і їх наслідки.

2. Розділити всіх учасників студії на кілька мікрогруп і запропонувати кожній створити різний тип ситуації успіху під час навчального заняття.

Повний текст матеріалу дивіться у скачуваної файлі.
На сторінці наведено лише фрагмент матеріалу.