Теорія виховання, проблема мети і завдань виховання, проблема мети виховання

Тема 17. Проблема мети і завдань виховання

17.1. Проблема мети виховання

Мета виховання - це те, до чого прагне виховання. Метою виховання в педагогіці прийнято вважати кінцевий результат формування особистості. Разом з тим, таке визначення є досить умовним, так як "кінцевого" результату формування особистості не існує. Людина формується протягом усього життя в залежності від об'єктивних і суб'єктивних умов її онтогенезу. (Онтогенез - розвиток індивіда на відміну від розвитку виду - філогенезу). Але, оскільки педагогічні системи (дошкільна, шкільна і позашкільна) мають певні хронологічні рамки, які дозволяють фіксувати певні рівні і якості сформованості особистості, то можна говорити і про відносно кінцеві результати освіченості і вихованості на певних етапах.

Мета виховання підростаючого покоління - прерогатива держави, яка за широкої участі науки і громадськості формулює її як головний компонент своєї педагогічної політики. Держава зобов'язана конституювати, узаконити забезпечення економічних, правових і організаційних умов досягнення декларованих виховних завдань.

Виділяється загальна та індивідуальна мета виховання.

Загальна мета висловлює якості, які повинні бути сформовані у всіх людей, а індивідуальна, якщо передбачається виховання окремої людини. Прогресивна педагогіка передбачає єдність загальної та індивідуальної мети.

Мета висловлює загальну цілеспрямованість виховання. На практиці вона реалізується через систему конкретних завдань. Мета і завдання співвідносяться як ціле і частина, система і її компоненти. Тому є й таке визначення: мета виховання - це система виховних завдань.

Завдань, які визначають мету виховання, як правило, багато - загальних і конкретних. Але в межах конкретно взятої виховної системи мета завжди одна. Мета - визначальна характеристика виховної системи. Саме мета і засоби її досягнення відрізняють одні системи від інших.

Як формуються цілі і завдання виховання? У їх формуванні знаходять відображення багато об'єктивних причин. Закономірності фізіологічного дозрівання організму, психологічний розвиток людей, досягнення філософської та педагогічної думки, рівень загальної культури визначають загальну спрямованість цілей і завдань. Але визначальним фактором завжди є ідеологія, політика держави. Тому мета і завдання виховання завжди мають яскраво виявлену класову спрямованість. Не існує жодної, навіть самої демократичної країни, де мета виховання в школі не прямувала б на зміцнення існуючих відносин, була відірвана від політики і ідеології панівного класу. Останнім часом у світовій педагогіці стверджується ідея незалежності виховання від політики і ідеології, визначення його цілей і завдань на основі загальнолюдських законів життя, потреб, прав і свобод.

Історія педагогіки - це нескінченний і безперервний ланцюг зародження, реалізації і відмирання мети і завдань виховання, а також педагогічних систем, їх реалізовували. З цього випливає, що мета і завдання виховання не є раз і назавжди заданими, не існує і формально-абстрактних завдань, однаково придатних для всіх епох і народів. Мета і завдання виховання змінні, мають конкретно-історичний характер. При виборі і формулюванні мети виховання необхідно враховувати об'єктивні закономірності розвитку природи, людини, суспільства.

Фактори, що зумовлюють цілі й завдання виховання:

1) політика, ідеологія держави;

2) потреби суспільства, які визначаються способом виробництва - рівнем розвитку продуктивних сил і характером виробничих відносин. Тому мета виховання завжди відбиває досягнутий рівень розвитку суспільства, він визначає і змінюється зі зміною способу виробництва.

Проаналізуємо зміну цілей і завдань виховання в залежності від типу суспільно-економічних формацій, яких історія налічує п'ять: первіснообщинна, рабовласницька, феодальна, капіталістична, пост-капіталістична.

При первіснообщинному ладі не було поділу на класи. Всі діти отримували однакову підготовку: їх вчили полювати, рибалити, виготовляти одяг і ш. Виховання було покликане забезпечити існування людей, знання і вміння, необхідні в строгому, жорстокому повсякденному житті. Спеціальних виховних установ не було, школи тільки зароджувалися.

При рабовласництво виховання вже стало функцією держави. З'явилися спеціальні заклади, займалися вихованням. Наявність двох класів сприяла зміні характеру мети виховання. Вона стає дуалістичної. Метою виховання дітей рабовласників була підготовка їх до ролі панів, які залучалися до науки, насолоджувалися мистецтвом. Вони змушені були вести загарбницькі війни з метою поневолення інших народів і захоплення їх багатства, захисту своєї держави. Виховання (якщо його можна так назвати) дітей рабів передбачало підготовку їх до виконання наказів рабовласників. Рівень розвитку продуктивних сил і характер виробничих відносин висував саме ці, а не інші завдання. Крім того, класовий характер суспільства визначив класову диференціацію цілей і завдань виховання. У відповідності з різними завданнями здійснювалася підготовка до життя, дифференцировался світогляд, формувалася психологія.

При феодалізмі основні класи - феодали і кріпосні. Мета і завдання виховання залишаються диференційованими: для дітей феодалів - рицарське виховання, а для дітей селян - трудове, в "школі" під відкритим небом. Перші вивчають мистецтво і науку, опановують "лицарськими чеснотами"; інші - за рідкісним винятком, ніяких навчальних закладів не відвідують. Характер виробничих відносин не вимагає від низів ні загальної, ні спеціальної підготовки, тому роздвоєння цілей і завдань, яке має місце в цьому суспільстві, виражає не тільки їх класову спрямованість в суспільстві, а й залежність їх від способу виробництва.

Капіталістичний лад характеризується наявністю двох основних класів - буржуазії і пролетаріату. Характер розвитку виробництва змушує панівний клас створювати систему навчальних закладів для робітників. Але буржуазія піклується про освіту трудящих тільки в тій мірі, в якій це відповідає її інтересам. Разом з тим, вона забезпечує хорошу освіту своїм дітям, щоб вони могли здійснювати управління державою, направляти розвиток економіки, політики, культури, громадських процесів. Створюється мережа приватних навчальних закладів, їх діти отримують можливість здобуття вищої освіти в найпрестижніших навчальних закладах світу.

На зміну ранньому (класичному) капіталізму приходить розвинений капіталістичний лад, який називається пост капіталістичний (ринковий, демократичний). Попри всю різноманітність посткапіталістінніх форм і відносин, що існують в світі, загальна залежність мети і завдань виховання від способу виробництва зберігається. Це ж повною мірою стосується і сучасного даний України.