Теоретичні аспекти дослідження спілкування дошкільнят, загальна характеристика спілкування дошкільнят

Загальна характеристика спілкування дошкільнят

Спілкування - складний, багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами в діяльності спільної; включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної відросли взаємодії, сприйняття і розуміння партнера.

Існують наступні види спілкування:

1. інформаційно комунікативне, що охоплюють процеси прийому-передачі інформації;

2. регуляційних-комунікативна, пов'язане з взаємною коректуванням дій при здійсненні діяльності спільної;

3. афективно-комунікативний, що відноситься до сфери емоційної і відповідає потребам у зміні свого емоційного стану.

Психічне розвиток дитини від 3 до 7 років.

Освоєння дій з предметами і порівняння їх з діями дорослого формує у дитини уявлення про дорослому як про зразок. Тому дошкільник підходить до «відкриттю» світу дорослих.

Головна потреба дитини полягає в тому, щоб увійти в світ дорослих, бути як вони і діяти разом з ними. Але реально виконувати функції старших дитина не може. Тому складається протиріччя між його потребою бути як дорослий і обмеженими реальними можливостями. Дана потреба задовольняється в нових видах діяльності, які освоює дошкільник. Спектр його діяльності значно розширюється. Всі види діяльності дошкільника об'єднує їх моделює характер. Діти моделюють взаємини людей, коли розігрують будь-якої сюжет в грі. Вони створюють моделі, що відображають взаємозв'язки між предметами, коли використовують заступники замість реальних предметів. Малюнок є наочною моделлю зображуваного об'єкта або ситуації. Створювані конструкції представляють об'ємні моделі предметів.

У той же час види діяльності дошкільника різняться з точки зору відносин, які складаються між дитиною і дорослим, тобто по тому, в якій формі дорослий присутній в тій чи іншій діяльності малюка. У грі дорослий, його суспільні функції, ставлення до речей і іншим людям присутні опосередковано, через роль. Завдяки ролі, її ефективному втіленню дошкільник засвоює прийняті в суспільстві ставлення до людей і речей. Близько до гри стоять продуктивні види діяльності. У них навколишня дійсність опосередковується через тире дитини про предмети і ситуаціях. У побутовій діяльності, пов'язаної з виконанням режимних процесів, дитина діє в реальній ситуації так само, як і дорослий.

У пізнавальній сфері головним досягненням є освоєння засобів і способів пізнавальної діяльності. Між пізнавальними процесами встановлюються тісні взаємозв'язки, вони все більше і більше інтеллектуалізіруются, усвідомлюються, набувають довільний, керований характер. Складається перший схематичний абрис дитячого світогляду на основі диференціації природних і суспільних явищ, живої та неживої природи, рослинного і тваринного світу. У сфері розвитку особистості виникають перші етичні інстанції, складається супідрядність мотивів, формується диференційована самооцінка і особистісне свідомість. [7]

Л.С. Виготський вважав, що дитина при переході від дошкільного до шкільного віку дуже різко змінюється і стає більш важким у виховному відношенні, ніж раніше. Це своєрідна перехідна ступінь - дитина вже не дошкільник і ще не школяр.

На думку Л.С. Виготського дитина семи років відрізняється, перш за все, втратою дитячої безпосередності. Коли дошкільник вступає в кризу, самому недосвідченому спостерігачеві впадає в очі, що дитина раптом втрачає наївність і безпосередність: в поведінці, у відносинах з оточуючими він стає не таким зрозумілим у всіх проявах, яким був до цього. Дитина починає манірничала, вередувати, ходити не так, як ходив раніше. У поведінці з'являється щось навмисне, безглузде і штучне, якась вертлявого, блазнювання, клоунада: дитина робить з себе блазня.

Виготський говорив: "Думаю, що це враження правильне, що зовнішнім відмітною ознакою 7-річну дитину є втрата дитячої безпосередності, поява не зовсім зрозумілих дивацтв, у нього кілька вигадливе, штучне, манірно, натягнуте поведінку".

Виготський вважав, що мова як засіб спілкування призводить до того, що доводиться називати, пов'язувати зі словами наші внутрішні стану. Зв'язок же зі словами ніколи не означає утворення простий асоціативного зв'язку, а завжди означає узагальнення.

У 7-річному віці ми маємо справу з початком виникнення такої структури переживань, коли дитина починає розуміти, що означає "я радію", "я засмучений", "я сердитий", "я добрий", тобто у нього виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях.

Переживання набувають сенсу, завдяки цьому у дитини виникають такі нові ставлення до себе, які були неможливі до узагальнення переживань.

У 7-річному віці з'являється узагальнення одиничного досвіду спілкування, пов'язаного зі ставленням, перш за все з боку дорослих. Від якості, змістовного багатства цього досвіду залежить динаміка проживання дитиною кризи семи років.

У культурно-історичної традиції з кризою семи років пов'язується виникнення особистої свідомості.

Узагальнюючи різноманітні теоретико-експериментальні дослідження, Д.Б. Ельконін виділяє такі основні симптоми кризи:

1) Втрата безпосередності. Між бажанням і дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія буде мати для самої дитини.

2) манерничанье. Дитина щось із себе будує, щось приховує.

3) Симптом "гіркої цукерки". Дитині погано, він намагається цього не показувати. Виникають труднощі виховання: дитина починає замикатися і стає некерованим.

Ельконін, слідом за Л.С. Виготським, вважає, що в основі цих симптомів лежить узагальнення переживань. У дитини виникає нова внутрішня життя, життя переживань, яка прямо і безпосередньо не накладається на зовнішнє життя. Виникнення внутрішнього життя - надзвичайно важливий факт, тепер орієнтація поведінки буде здійснюватися всередині цього внутрішнього життя.

На думку Д.Б. Ельконіна, перш за все треба звернути увагу на виникнення довільної поведінки - як дитина грає, підпорядковується Чи він правилом, чи бере він на себе ролі? Перетворення правила у внутрішню інстанцію поведінки - важлива ознака готовності.

Як пише В.В. Давидов, молодший шкільний вік - це особливий період в житті дитини. У школі виникає нова структура відносин. Система "дитина - дорослий" диференціюється:

Система "дитина - вчитель" починає визначати ставлення дитини до батьків і відносини дитини до дітей. Вперше відносини "дитина - вчитель" стає ставленням "дитина - суспільство". У вчителя втілені вимоги суспільства, в школі існує система однакових еталонів, однакових заходів для оцінки.

Діяльність, спочатку розділена між учасниками, виступає спочатку як основа для формування інтелектуальної активності, а потім стає формою існування нової психічної функції. Вищі психічні функції, згідно Л.С. Виготського, походять із спільної діяльності, з форми колективних взаємин і взаємодій. "Психічна природа людини являє собою сукупність людських відносин, перенесених всередину і стали функціями особистості і формами її структури" - писав Л.С. Виготський.

Г.А. Цукерман вважає, що початок навчального процесу повинна будуватися як навчання навичкам навчального співробітництва. Зусилля дітей повинні бути зосереджені на освоєнні відносин: на умінні домовитися, обмінюватися думками, розуміти і оцінювати один одного і себе.

Г.А. Цукерман визначає сферу спілкування в якості головного джерела емоційного неблагополуччя дітей. Чи не навчаючи спілкування та співпраці, ми не навчимо дітей вчитися.

Психологи всього світу показали що, відсікаючи пряме спілкування між дітьми під час занять (забороняючи їм перемовлятися, підходити один до одного, обмінюватися думками), ми робимо кожну дитину набагато більш безпорадним, незахищеним, несамостійним, а тому набагато більш залежним від вчителя, схильним до усьому наслідувати його і не шукати власної точки зору.

На думку Г.А. Цукерман, навчальний співробітництво вчителя з класом, що готує дітей ні до пасивної позиції учня, а з активної позиції учня: вчителя самого себе за допомогою дорослого і однолітків.

Г.А. Цукерман досліджувала роль кооперації з однолітками в психічному розвитку молодших школярів. Нею були отримані експериментальні дані про те, що діти, які працюють у формі спільної роботи в класі, в два рази краще оцінюють свої можливості і рівень знань, тобто у них більш успішно формуються рефлексивні дії, в порівнянні з учнями, що займаються традиційним способом.

Г.А. Цукерман висунула гіпотезу, згідно з якою співпраця з однолітками якісно відрізняється від співпраці з дорослими, є необхідною умовою психічного розвитку дитини [57].

М.І. Лісіна, спираючись на концепцію Л.С. Виготського, стала засновником оригінальної і самоцінною наукової школи. Вона принесла в вітчизняну психологію новий предмет - спілкування дитини з дорослими - і новий підхід до його наукового дослідження.

Завдання досліджень М.І. Лісіна полягала у виявленні змісту особистісних новоутворень, що виникають в кризові періоди. Під особистісними новоутвореннями вона розуміла такі якості, які виявляють себе у всіх сферах відносин дитини: з іншими людьми, з предметним світом, з самим собою.

Дуже широко представлено в роботах М.І. Лісіна дослідження вплив спілкування на психічний розвиток дитини. Вона виходила з того, що головною умовою психічного розвитку дитини є його спілкування з дорослими. Експериментальні дослідження, проведені під її керівництвом, показали, що саме в спілкуванні розвиваються внутрішній план дій дитини, сфера його емоційних переживань, пізнавальна активність дітей, довільність і воля, самооцінка і самосвідомість.

На думку І.Ю. Кулагиной, дитина, психологічно готовий до школи, хоче вчитися тому, що у нього є потреба в спілкуванні, він прагне зайняти певну позицію в суспільстві, у нього також є пізнавальна потреба, яку неможливо задовольнити будинку. "Сплав цих двох потреб - пізнавальної і потреби в спілкуванні з дорослими на новому рівні - і визначає нове ставлення дитини до навчання, його внутрішню позицію школяра" [23].

Поява внутрішньої позиції школяра пов'язане зі зміною самосвідомості дитини. Це не одномоментний процес, він має своє коріння в попередньому періоді і в першу чергу - в новоутворенні кризи семи років, іменоване слідом за Л.С. Виготським «інтелектуалізацією афекту».

Якісний стрибок у розвитку дитини проявляється в зміні його поведінки і спілкування - головною особливістю яких стає довільність (Виготський Л.С. Лисина М.И. Кравцова Е.Е. і ін.). Довільність в спілкуванні є одним з показників готовності дитини до школи та ефективності його подальшого навчання.

Розвиток довільності в спілкуванні дитини з дорослим в дошкільному віці за даними Г.Г. Кравцова, проходить наступні стадії:

дитина не враховує позицію дорослого, не орієнтується на нього, не приймає поставлену дорослим мета;

зовні поводиться майже як на першій стадії, але у нього з'являється здатність до розгорнутої самостійної діяльності, мета якої поставлена ​​дорослим;

дитина починає звертати увагу на позицію дорослого, але у нього немає способів враховувати її в своїй діяльності;

дитина в спілкуванні з дорослим переходить до активного діалогу: перебуваючи на цьому рівні, здатний навмисне робити «навпаки», вчиняти дії, протилежні вимогам дорослого;

дитина реалізує початкові форми довільності в спілкуванні в очікуваних ситуаціях;

дитина виявляє відносно стійкі форми довільності в спілкуванні, в той же час здатний лише підігравати дорослому, будує свою позицію в залежності від позиції партнера, а не від логіки і змісту спільної діяльності;

Розвиток довільності в дитини з однолітком в дошкільному віці проходить наступні стадії:

дитина не звертає уваги на однолітка;

дитина намагається керувати однолітком, стає по відношенню до нього в позицію «над»;

починає орієнтуватися на позицію однолітка і намагається наслідувати його, тим самим реалізує позицію «під»;

у дитини з'являється і починає домінувати такий спосіб спілкування з однолітком, як змагання;

виникає довільне спілкування з однолітком, відносини партнерства і змістовного співробітництва.

Класно-урочна система навчання передбачає не тільки особливі відносини дитини з учителем, а й специфічні відносини з іншими дітьми. Навчальна діяльність по суті своїй - діяльність колективна. Учні повинні вчитися ділового спілкування один з одним, вмінню успішно взаємодіяти, виконуючи спільні навчальні дії. Нова форма спілкування з однолітками складається на самому початку шкільного навчання. Таке спілкування не може виникнути без певної бази. Для 7 і 6-річних дітей з високим рівнем психологічного розвитку найбільш характерно кооперативно-змагальне спілкування з однолітками. Вони слідують спільної мети, але бачать один в одному суперників, противників. Вони планують свої дії, передбачаючи результати, і стежать за діями партнера, намагаючись йому перешкодити.

Досить рідко спостерігається співпраця, коли діти приймають загальну для них завдання і співпереживають партнеру. Іноді діти, які вміють співпрацювати один з одним, намагаються знайти спільну спосіб вирішення завдання, планувати свої дії. Всі діти, особистісно готові до школи, могли спілкуватися з однолітками кооперативно-змагальному рівні або на рівні співпраці. Таким чином, засвоювані і використовувані дитиною засоби ефективного спілкування в першу чергу визначають ставлення до нього оточуючих людей.