Тема виховання і розвиток особистості - виховання і розвиток особистості
ТЕМА: Виховання і розвиток особистості
1. Навчання як цілеспрямований процес розвитку особистості. Структура навчальної діяльності: навчально-пізнавальні мотиви, цілі, завдання та навчальні дії.
2. Виховання як цілеспрямований вплив на особистість з метою формування у неї певних практичних і особистісних якостей.
Викладання - це діяльність вчителя по передачі інформації, організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, надання допомоги при скруті в процесі навчання, стимулювання інтересу, самостійності і творчості учнів, оцінці навчальних досягнень учнів. Метою викладання є організація ефективного навчання кожного учня в процесі передачі інформації, контролю і оцінки її засвоєння.
К. Роджерс підкреслює, що процес викладання представляє набагато меншу цінність і менший інтерес, ніж процес навчання, важливість якого важко переоцінити. При цьому цінним і осмисленим він вважає тільки вчення, засноване на самодіяльності, саморегуляції і самопізнанні. Прагнення до навчання К. Роджерс розглядає як природну потребу особистості. Більш того, він вважає, що ця потреба могла б зберігати свою актуальність протягом усього життя людини, не будь вона пригнічена умовами його існування. Але люди готові вчитися тільки тому, що є для них значущим. Тому вирішальним в процесі навчання є той досвід, який робить можливим сприйняття і внутрішнє прийняття індивідом нової для нього інформації, нових людей.
Згідно Д.Б. Ельконіну, навчальна діяльність є перш за все така діяльність, в результаті якої відбуваються зміни в самому учня. Це діяльність по самоизменению, тобто продуктом є ті зміни, які відбулися в ході її виконання в самому суб'єкті. Результати навчання виражаються в появі і розвитку класичних та інструментальних умовних рефлексів; знань; навичок; моторних, перцептивних, розумових дій, в появі установок; цінностей; переконань, які будуть визначати ставлення людини до дійсності; в розвитку певних властивостей особистості; загальних і спеціальних здібностей і ін.
Основним психологічним компонентом навчальної діяльності є мотивація навчання. Навчальна мотивація визначається наступними факторами:
1) самої освітньої системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність;
2) організацією освітнього процесу;
3) суб'єктність особливостями того, хто навчається (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, його взаємодія з іншими учнями і т.д.);
4) суб'єктність особливостями педагога і, перш за все, системою його відносин до учня, до справи;
5) специфікою навчального предмета.
Існує формула для підрахунку сили мотиву (по Дж. Аткінсон):
де М - сила мотиву; П - мотив досягнення успіху як особистісне властивість; В - суб'єктивна ймовірність досягнення поставленої мети; 3 - особистісна значимість досягнення мети.
Систематично низькі оцінки і моральні засудження неуспішного учня формують у нього установку на неможливість впоратися зі скільки-небудь важким завданням, що призводить до повторюваного неуспіху, навіть при наявності знань і умінь, необхідних для вирішення навчальної або життєвої завдання, тому що вона сприймається учнем як не має вирішення взагалі або недоступна за складністю особисто для нього (синдром вивченої безпорадності).
Навчальна задача, як елемент структури навчальної діяльності, складається з основних взаємопов'язаних структурних елементів: навчальної мети і навчальних дій. Останні включають в себе як навчальні дії у вузькому сенсі слова, так і дії з контролю за виробленими діями і їх оцінці. У сформованій навчальної діяльності всі ці елементи знаходяться в певних взаєминах (по Ельконіну Д.Б.).
Навчальна завдання виступає в якості певного навчального завдання, що має чітку мету. Але для того, щоб здійснити цю мету, треба врахувати умови, в яких дія повинна здійснитися. За А.Н. Леонтьєву, завдання - це мета, дана в певних умовах. У міру виконання навчальних завдань відбувається зміна самого учня. Навчальна діяльність може бути представлена як система навчальних завдань, які даються в певних навчальних ситуаціях і припускають певні навчальні дії. До складу навчального дії входять навчальні операції, які відповідають конкретним умовам рішення окремих предметних завдань.
У загальній структурі навчальної діяльності значне місце відводиться діям контролю (самоконтролю) та оцінки (самооцінки). Це обумовлюється тим, що будь-яка інша навчальний дію стає довільним, регульованим тільки при наявності контролювання та оцінювання в структурі діяльності.
Контроль передбачає три ланки: 1) модель, образ потрібного, бажаного результату дії; 2) процес звірення цього образу і реального дії і 3) прийняття рішення про продовження або корекції дії. Ці три ланки представляють структуру внутрішнього контролю суб'єкта діяльності за її реалізацією.
П.П. Блонський були намічені чотири стадії прояви самоконтролю стосовно до засвоєння матеріалу. Перша стадія характеризується відсутністю будь-якого самоконтролю. Що знаходиться на цій стадії учень не засвоїв матеріал і не може відповідно нічого контролювати. Друга стадія - повний самоконтроль. На цій стадії учень перевіряє повноту і правильність репродукції засвоєного матеріалу. Третя стадія характеризується як стадія вибіркового самоконтролю, при якому учень контролює, перевіряє тільки головне з питань. На четвертій стадії видимий самоконтроль відсутній, він здійснюється як би на основі минулого досвіду, на основі якихось незначних деталей, прийме.
В ході історичного розвитку теорії та практики навчання сформувалися різні види, стилі і методи навчання. Однак в кожному виді, незважаючи на помітні відмінності, можна виявити загальні принципи:
• активності і самостійності учнів і обмеження їх залежності від педагога;
• взаємозв'язку теорії і практики;
• ефективності відносини між цілями і результатами навчання;
• циклічності процесу навчання.
^ 2. Виховання як цілеспрямований вплив на особистість з метою формування у неї певних практичних і особистісних якостей.
Особистість людини формується і розвивається в результаті впливу численних факторів, об'єктивних і суб'єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями. При цьому сам людина не мислиться як пасивне істота, яке фотографічно відображає зовнішній вплив. Він виступає як суб'єкт свого власного формування і розвитку.
Цілеспрямоване формування і розвиток особистості забезпечує науково організоване виховання.
За інституціональними ознаками виділяють сімейне, шкільне, позашкільне, конфесійне (релігійне), виховання за місцем проживання (общинне).
За своєю спрямованістю, розрізняють наступні види (боку) виховання: розумовий, моральний, фізичний, трудове, естетичне, статеве, екологічне, військово-патріотичне, інтернаціональне, цивільне, економічне і ін.
Сучасні наукові уявлення про виховання як процесі цілеспрямованого формування і розвитку особистості склалися в результаті тривалого протиборства ряду педагогічних ідей.
В.А. Сухомлинський писав: "Виховання - це багатогранний процес постійного духовного збагачення і оновлення - і тих, хто виховується, і тих, хто виховує". Тут вже яскравіше виділяється ідея взаємозбагачення, взаємодії суб'єкта і об'єкта виховання.
Перш за все, слід зазначити, що поняття "виховання" вживається в самих різних значеннях. Людина відчуває повсякденне вплив середовища і побутового оточення, однак ці чинники найчастіше носять стихійний і ненавмисний характер. Виховання ж в педагогіці розглядається як навмисний і спеціально організований педагогічний процес. Це аж ніяк не означає, що цілеспрямоване виховання відгороджується від впливів середовища і побутових впливів. Навпаки, ці впливи воно повинно максимально враховувати, спираючись на їх позитивні моменти і нейтралізуючи негативні.
Виховання - це двосторонній процес, який передбачає як організацію та керівництво, так і власну активність особистості. Однак провідна роль у цьому процесі належить педагогу.
К.Д. Ушинський писав: «Тільки особистість може діяти на розвиток і визначення особистості, тільки характером можна утворити" характер "» (Ушинський К.Д. Зібрання творів. Т. 2). У сучасній педагогіці (і ще більш явно в психології) починає переважати підхід до виховання не як до цілеспрямованого формування особистості відповідно до обраного ідеалом (будь то християнські заповіді або моральний кодекс будівника комунізму), а як до створення умов для саморозвитку особистості.
Гуманістична психологія забороняє будь-які прямі впливу на особистість, які б цілі (виховні або терапевтичні) вони не переслідували. Ми не маємо також права заздалегідь вирішувати за людину, яким йому бути, бо кожен має право і повинен сам прожити своє життя, не перекладаючи на інших відповідальність за той вибір, за ті рішення, які йому доводиться приймати. Унікальність і неповторність кожної особистості складають багатство всього суспільства, і всяке штучне обмеження вільного виявлення і розвитку особистості підриває її творчі потенції, перешкоджає її «самоактуалізації». Сам спосіб існування особистості є постійний вихід за межі самої себе, прагнення до зростання та розвитку, напрям якого вихователь не може передбачити заздалегідь, і він не має права приймати скільки-небудь відповідальні рішення за воспитуемого, якими б самі по собі зрозумілі ці рішення не здавалися йому . Найголовніший прийом виховання - це прийняття людини таким, яким він є, без прямих оцінок і настанов. Тільки в цьому випадку буде зберігатися у вихователя контакт з воспітуемим, що є єдиною умовою плідної взаємодії обох учасників виховного процесу. Однак це не означає, що вихователь повинен займати пасивну позицію по відношенню до тих виборів і принципових рішень, які приймає його вихованець.
Головне завдання вихователя - розкрити перед воспітуемим широке поле виборів, яке часто не відкривається самою дитиною, підлітком, юнаком через його обмеженого життєвого досвіду, брак знань і неосвоенности всього багатства культури. Розкриваючи таке поле виборів, вихователь не повинен, та й не може, приховати свого оцінного ставлення до того чи іншого вибору. Слід уникати тільки занадто однозначних і директивних способів вираження цих оцінок, завжди зберігаючи за вихованцем право на самостійне прийняття рішення, в іншому випадку відповідальність за будь-які наслідки прийнятих рішень він з себе зніме і перекладе на вихователя. Ще одна принципова вимога до організації процесу виховання полягає в незмінно шанобливе ставлення до особистості воспитуемого як до повноцінного і рівноправного партнера в будь-якої спільної діяльності. Ідея рівності, партнерства і взаємної поваги один до одного лежить в основі так званої педагогіки співробітництва. Як стверджують багато вчених і педагоги, засновники великих наукових шкіл, найбільший навчальний і виховний ефект досягається в таких ситуаціях, коли вчитель і учень разом вирішують завдання, відповідь на яку не знає ні той ні інший. В цьому випадку феномен партнерства і співробітництва виражений максимально.
С.Д. Смирнов виділяє в якості основних такі принципи виховання:
• принцип природосообразности (Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці, Ф. А. Дістервег) - підхід до людини як частини природи, на його віковим, статевим та індивідуальним особливостям;
• принцип кул'туросообразності (І.Г. Песталоцці, Ф. А. Дістервег, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой, П.Ф.Каптерев і ін.);
• принцип гуманистичности (центрации на особистості);
• принцип єдності навчання і виховання.
Соціалізація може розглядатися як сукупність наступних процесів:
Виховання і соціалізація відрізняються за ознакою стихійності впливу на людину різних обставин життя в суспільстві (соціалізація) або цілеспрямованості формування знань (навчання), формування особистості (виховання), формування індивідуальності (розвиток). Це означає, що навчання, як і виховання, є факторами розвитку, а в підсумку соціалізації людини. Тому соціалізація - найширше поняття, яке включає вплив стихійних обставин життя і процес цілеспрямованого педагогічного формування індивіда (навчання, виховання, розвиток).
А. Мудрик виділяє чотири групи чинників, що впливають на соціалізацію людини. До них відносяться:
мегафактори - космос, планета, світ, які в тій чи іншій мірі через інші групи факторів впливають на соціалізацію всіх жителів Землі;
макрофактори - країна, етнос, суспільство, держава, які впливають на соціалізацію всіх, хто живе в певних країнах;
мезофактори - умови соціалізації великих груп людей, що виділяються: по місцевості і типу поселення, в яких вони живуть (регіон, село, місто, селище); за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення та ін.); за належністю до тих чи інших субкультур;
Найважливішу роль в тому, яким виростає людина, як пройде його становлення грають люди, в безпосередній взаємодії з якими протікає його життя. Їх прийнято називати агентами соціалізації. На різних вікових етапах склад агентів специфічний. За свою роль в соціалізації агенти розрізняються залежно від того, наскільки вони значущі для людини, як будується взаємодія з ними, в якому напрямку і якими засобами вони роблять свій вплив.
Засоби масової інформації також надають глибоке вплив на установки і світогляд людей. Вони передають усю ту різноманітність інформації, яке неможливо отримати іншим способом. Газети, книги, радіо, телебачення, фільми, музичні записи та ілюстровані журнали дозволяють нам долучитися до досвіду, про який ми інакше не мали б ні найменшого уявлення.
У соціології виділяються два рівня соціалізації:
• рівень первинної соціалізації;
• рівень вторинної соціалізації.
Соціалізація - це безперервний процес, який триває протягом усього життєвого циклу. У кожній фазі існують перехідні періоди, через які потрібно пройти, і кризи, які потрібно подолати. Сюди відноситься також і смерть як закінчення існування особистості. У деяких ситуаціях дорослі люди можуть переживати ресоціалізацію, т. Е. Руйнація раніше прийнятих цінностей і моделей поведінки особистості з подальшим засвоєнням цінностей, радикально відрізняються від попередніх (наприклад, перебування в карцерних організаціях. Де люди потрапляють під дію нових суворих порядків і вимог). Зміни світогляду в ситуаціях крайньої напруги можуть бути вельми драматичними. Вивчення таких критичних ситуацій дає можливість більш глибоко пізнати процеси соціалізації, що протікають в звичайних умовах.