Технологія диференційованого навчання
диференційованого навчання
Якщо кожному відводити час, відповідне
його особистим здібностям, то можна забезпечити
гарантоване засвоєння базисного ряду шкільної програми.
Диференціація по загальним здібностям здійснюється на основі врахування загального рівня розвитку учнів, окремих особливостей психічного розвитку: пам'яті, мислення, рівня уваги, пізнавальної діяльності.
У дидактиці навчання прийнято вважати диференційованим, якщо в його процесі враховуються індивідуальні відмінності учнів.
У вирішення проблеми успішного навчання учнів, розвиток їх пізнавальної активності я спираюся на диференційований підхід до навчання як засобу формування позитивного ставлення до навчання, пізнавальних здібностей.
Кожен педагог повинен розуміти, що без індивідуалізації не може бути розвиваючого навчання є спеціальне формування узагальнених прийомів розумової діяльності, які поділяються на дві групи - алгоритмічного і евристичного типу. Різні види індивідуального і диференційованого підходу в навчанні допомагають створювати необхідні умови для розвитку в учнів цих прийомів розумової діяльності.
У практиці навчання математиці найчастіше диференціюють за ступенем складності самостійні роботи і домашні завдання, з урахуванням рівня здібностей учнів і їх схильностей до предмету.
Диференціація важлива при закріпленні нового матеріалу, коли відбувається засвоєння, а так само при повторенні пройденого.
Диференційовано в навчанні можна підходити на будь-якому етапі уроку.
Дослідженнями педагогів-психологів встановлено, що при введенні нового матеріалу одні учні засвоюють його відразу і легко оперують новими поняттями, інші ж досягають вищого рівня засвоєння лише після довгої додаткової роботи. Є і такі, які до моменту переходу до нового матеріалу не встигають опанувати тим, що вивчалося раніше.
Учні, повільно засвоюють знання, проходять в основному ті ж етапи в процесі навчання, що їхні товариші, але для цього їм потрібно значно більше часу.
Не можна визнати плідною практику, коли всім учням без урахування їх визначилися схильностей пропонують одне і теж завдання. У цьому випадку викладач намагається оцінити здібності одночасної роботи з усім класом і з окремими учнями.
Диференційований підхід до учнів забезпечує успіх в навчанні, що веде до пробудження інтересу до предмета, бажання отримувати нові знання, розвивають здібності учнів.
Учні люблять те, що розуміють, у чому домагаються успіху, що вміють робити. Будь-якому учневі приємно отримувати хороші оцінки, навіть порушнику дисципліни. Важливо, щоб за допомогою товаришів, вчителів він домагався перших успіхів, і щоб вони були помічені і відзначені, щоб він бачив, що вчитель радий його успіхам, або засмучений його невдачами.
Необхідно ставити собі питання "Що знижує інтерес до предмету?". "Як виправити це становище?".
Для учнів слабо освоюють цей предмет до зниження інтересу веде:
- підвищена вимогливість вчителя;
- серйозні відставання по предмету.
Як вирішувати цю проблему?
- з'ясувати причину відставання;
- визначити дійсний рівень його знань;
Необхідно "повернути учня" на ту ступінь навчання, де він буде відповідати вимогам програми. Продумати і здійснити індивідуальний план навчання. Всіма силами і способами порушувати згаслий або згасаючий інтерес до вивчення предмета.
Диференціація навчання - це спосіб захопити учнів вперед по шляху знань, а не відсікати і не кидати відстаючих.
При диференційованому підході я використовую дидактичні матеріали: спеціальних навчальних таблиць, плакатів і схем для самоконтролю; карток - завдань, що визначають умова пропонованого завдання, карток з текстами одержуваної інформації, супроводжуваної необхідними роз'ясненнями, кресленнями; карток, в яких показані зразки того, як слід вести рішення; карток-інструкцій, в яких даються вказівки до виконання завдань.
Для раціональної організації дифференцируемой роботи учнів на уроці і при виконанні домашніх завдань, я застосовую такі рекомендації:
1. Трёхваріантние завдання за ступенем складності - полегшений, середній і підвищений (вибір варіанта надається учню).
2. Загальна для всієї групи завдання з пропозицією системи додаткових завдань дедалі більшою мірою труднощі.
Індивідуальні диференційовані завдання.
Групові диференційовані завдання з урахуванням різної підготовки учнів (варіант визначає вчитель).
Загальні практичні завдання із зазначенням мінімальної кількості завдань і прикладів для обов'язкового завдань і прикладів для обов'язкового виконання.
Індивідуальні групові завдання різного ступеня складності по вже вирішеним завданням і прикладів.
Ще я часто використовую диференційований підхід при вивченні нового матеріалу. Пояснивши тему, і показавши 2-3 приклади по темі, я викликаю 3-4 людини до дошки, даю їм індивідуально-диференційоване завдання, клас працює паралельно з 1-2 учнями, потім розбирається рішення, йде обробка нових понять. У висновку хочеться сказати, що диференційний підхід може бути здійснений на будь-якому з етапів уроку:
при закріпленні.
при перевірці домашнього завдання.
при самостійній роботі.
Будь-яка технологія, спрямована на особистість, передбачає врахування індивідуальних особливостей кожного учня. Це дуже важливо для виховання і розвитку особистості учня, його інтелекту, кругозору, працьовитості, моральних і психологічних особливостей.
Диференційований підхід на індивідуальному рівні викликаний наступними факторами.
1. немає жодної дитини ідентична іншій. Діти народжуються з різними можливостями. У кожної дитини свій індивідуальний сплав здібностей, темпераменту, характеру, волі, мотивації. Ці особливості розвиваються, змінюються, піддаються корекції.
2. діти є не тільки об'єктом педагогічного впливу, скільки суб'єктом власної діяльності. Тому, кажучи про розвиток дитини за допомогою навчальної діяльності ми, перш за все, повинні мати на увазі його саморозвиток.
Також розрізняють поняття "внутрішньої" і "зовнішньої" диференціації. Під внутрішньої диференціації розуміється така організація навчального процесу, при якій індивідуальні особливості школярів враховуються на уроці в своєму класі. Таке поняття диференціації дуже схоже з поняттям індивідуалізації навчання. При зовнішньої диференціації учні різного рівня спеціально об'єднуються в навчальні групи. При внутрішньої диференціації, особистісно-орієнтоване навчання досягається в основному за рахунок педагогічних технологій, а при зовнішньої диференціації учні об'єднуються в навчальні групи за деякими індивідуальним ознаками. Ці ознаки визначаються видами диференціації. Це диференціація за здібностями, за проектованої професії, за інтересами. Диференціація по загальним здібностям здійснюється на основі врахування загального рівня навчання, розвитку учнів, окремих особливостей психологічного розвитку пам'яті, мислення, пізнавальної діяльності
Різні рівні навчання припускають таку організацію навчально-виховного процесу, при якій кожен учень має можливість опанувати навчальним матеріалом на різних рівнях (мінімальний - основні результати навчання; загальний вміння використовувати знання; просунутий -застосування практичне і творче), але не нижче базового, залежно від його здібностей і індивідуальних особливостей. При цьому за критерій оцінки діяльності учня приймаються його зусилля з оволодіння цим матеріалом, творчого його застосування.
Диференційоване навчання дає шанс кожному учневі організувати навчання так, щоб максимально використовувати можливості, які несе в собі диференціація навчання, не тільки внутрішня, але і зовнішня.
В процесі різно-рівневого навчання головне оцінювати не стільки досягнуті результати, скільки зусиль учня базового рівня. Якщо учень успішно досягає запланованого даними стандартом рівня знань, умінь, навичок, то і отримує відповідно до досягнутих результатів позначки, якщо учні претендують на більш високий рівень знань, то його необхідно оцінювати виходячи з більш високих вимог до знань, умінь і навичок, Щоб домогтися кращих результатів школяреві потрібно докласти більше зусиль, але відповідно до його здібностями. Якщо оцінюються не зусилля, а знання, та ще на базовому рівні, та ще в порівнянні з сильними учнями, у середніх і слабких практично немає стимулу докладати зусиль для досягнення кращого результату. Тільки тоді, коли учень знає, що його може зрозуміти, навіщо йому старатися. Такий підхід вчить хлопців цінувати не стільки самі позначки, скільки знання.
Застосування диференційованого навчання допомагає вчителю досягти наступних цілей:
● для першої групи (базовий):
1. Пробудити інтерес до предмету шляхом використання завдань базового рівня, що дозволяють працювати відповідно до його індивідуальними здібностями.
2. Ліквідувати прогалини в знаннях і уміннях.
3. Сформувати вміння здійснювати самостійну діяльність за зразком.
● для другої групи (загальний рівень):
1. Розвивати стійкий інтерес до предмету.
2. Закріпити і повторити наявні знання і способи дії.
3. Актуалізувати наявні знання для успішного вивчення нового матеріалу.
4. Сформулювати вміння самостійно працювати над завданням, проектом.
● для третьої групи (просунутий):
1. Розвивати стійкий інтерес до предмету.
2. Сформувати нові способи дії, вміння виконувати завдання підвищеної складності.
3. Розвивати уяву, асоціативне мислення, розкрити творчі можливості, удосконалювати мовні вміння учнів.
У своїй педагогічній діяльності я застосовую диференційований підхід і ставлю перед собою наступні завдання:
-перенесення акценту з колективу учнів на особистість кожного з них з її індивідуальними можливостями та інтересами,
-створення умов для розвитку пізнавальної активності і самостійності.