Таблиця сенсомоторного розвитку - як розвивається ваша дитина
Таблиця сенсомоторного розвитку
А - Зорове сприйняття Колонка
Б - Дрібна моторика Колонка
В - Велика моторика Колонка
Д - Слухове сприйняття
Таблиця сенсомоторного розвитку
Вік. Дата народження.
Для заміток лікувального педагога
1. Передісторія (анамнез).
2. Причина уявлення.
3. Спостереження фахівця,
Контакти з іншими особами.
Поведінка в грі.
5. Запропонована терапія.
Сенсомоторіку (від лат. Sensus - почуття, відчуття і motor - двигун) - координація сенсорних і моторних компонентів діяльності.
Колонки А і Д відображають те, що сприймає центральна нервова система. Колонки Б-Г реєструють те, що виходить з головного мозку. Сприйняття інформації з зовнішнього світу відбувається головним чином за допомогою «каналів почуттів» - зору (А) і слуху (Д). Для передачі інформації людина використовує «рухові канали» (Б, В і Г), торкаючись до предметів, пересуваючись і розмовляючи.
У кожній з п'яти колонок вимірюється одна з вищевказаних функцій. Це означає, що в кожному випадку дається певне завдання, з яким дітям після досягнення певного віку вже слід успішно справлятися.
Кожному місяцю життя дитини відповідає певна задача.
Приклад з колонки А (Зорове сприйняття) для 1-го місяця життя: «Стежить поглядом за рухомим об'єктом». Далі в завданні це завдання описана докладніше: «Чи може дитина, лежачи на спині, стежити очима за рухомою іграшкою яскраво-червоного кольору?»
Для оцінки кожної функції, в даному випадку функції простежування поглядом, дається приклад того, як саме слід виконувати завдання. Для цього запропоновані певні ситуації, на які дитина може реагувати тим чи іншим чином. У багатьох випадках батьки з досвіду вже знають, як їх дитина поводився в певних ситуаціях, наприклад, чіпав чи руками своє відображення в дзеркалі або стежив поглядом за катящимся м'ячем.
Можливо, батьки не зможуть сказати відразу, опанував їх дитина тією чи іншою функцією. У цьому випадку їм слід якомога чіткіше виконувати розпорядження Завдань, які допоможуть батькам і вихователям зрозуміти, в якій ситуації можна найбільш точно визначити рівень розвитку відповідної функції.
Візьмемо як приклад завдання А.18. «Здалеку дізнається близької людини». Завдання дають більш докладне пояснення оцінюваної функції: «Чи може дитина на відстані 10 метрів дізнатися маму, тата чи іншого добре знайомого йому людини?». Далі слідують інструкції з проведення експерименту: «Вигляньте з дитиною в вікно або встаньте з ним перед дверима, в той час як людина, добре знайомий дитині, наближається здалеку. Той, в свою чергу, може привернути увагу, підморгуючи, підстрибуючи або пританцьовуючи ».
Якщо дитина справляється із завданням, можна говорити про відповідному віком рівні розвитку. Або, точніше, можна говорити про розвиток, на даний момент відповідає віку, так як в Таблиці наводиться нижня межа «норми», а не середній показник. Так, навіть діти з пізнім розвитком зможуть виконати мінімальні вимоги. Відповідно до наведеного вище прикладу дитина у віці 1,5 року вже повинен дізнаватися близької людини на відстані 10 метрів. У завданні А.18. перевіряється здатність зорового сприйняття у віці 18 місяців. Це, так би мовити, останній термін оволодіння цією функцією відповідно до віку. Якщо ж дитина у віці 1,5 року не справляється з цим завданням, мова йде про затримку розвитку і варто задуматися про можливі порушення.
Щоб не виникало різних думок про те, чи дійсно дитина справляється з відповідним завданням, встановлюються певні реакції дітей відповідно до віку. Так, завдання А.12. (Зорове сприйняття у віці 12 місяців): «Знаходить накритий предмет» оцінюється в такий спосіб: «Дитина справляється із завданням, якщо знімає хустку, щоб дістатися до накритою їм іграшки. Дитина справляється із завданням лише наполовину, якщо простягає руку в напрямку хустки. Якщо ж дитина дивиться в бік хустки, але не намагається схопити його рукою, вважається, що дитина із завданням не справляється. »
Завдання в Таблиці розташовані по мірі зростання складності від низу до верху. Наприклад, в колонці В (Рухова сфера) описано, що дитина у віці 1,5 року вже сам повзе вгору по сходах. У 2 роки дитина вже настільки володіє своїм тілом, що може вдарити по футбольному м'ячу, втримавшись при цьому на ногах. У віці 2,5 року дитина стрибає двома ногами з місця, а у віці 3 років зістрибує зі сходинки.
Таблиця дає наочний огляд етапів розвитку дитини в п'яти основних сферах сенсомоторного розвитку, що для батьків і педагогів набагато важливіше, ніж обчислення точної ступеня розвитку дитини. Останнє неможливо, так як Табліцаоріентірована на дітей з пізнім розвитком. Так, наприклад, в колонці В перед дитиною 15 місяців поставлена наступна задача: «Самостійно стоїть; самостійно ходить ». Це означає, що 90% дітей в даному віці в змозі самостійно стояти і ходити.
Всі наведені в Таблиці дані, засновані на показниках статистичних і наукових досліджень, відзначені зірочкою (*).
На практиці ми часто стикаємося з тим, що «звичайна дитина» має більш високі результати, ніж ті, що наведені в деяких колонках Таблиці. У різних дітей може спостерігатися більш раннє або більш пізній розвиток тієї чи іншої функції і відповідно сильно відрізнятися показники по колонках. Можливо, дитина володіє однією функцією, випереджаючи свій вік, в той час як інша розвинена на рівні даних, наведених в Таблиці. Велике значення тут мають індивідуальні здібності дитини і те, наскільки часто він «вправляється» в розвитку тих чи інших здібностей.
В першу чергу це стосується завдань для дітей старшого віку. Часто дитина не справляється з тим чи іншим завданням, тому що у нього немає достатнього досвіду в цій галузі. В цьому випадку, зрозуміло, з ним потрібно займатися, щоб розвинути відсутні здібності. Якщо центральна нервова система досить розвинена, за допомогою вправ дитина зможе в короткі терміни добитися позитивних результатів.
Діагностика розвитку за допомогою Таблиці істотно відрізняється від діагностики розвитку за допомогою тестування. Завдання для тесту складаються відповідно з конкретною програмою дослідження, і часто на їх виконання дається певний час. Наша Таблиця дає відповідь на питання, опанував дитина цією функцією або впорався із завданням хоча б один раз. Іншими словами, не передбачено, що дитина повинна справлятися із завданням на першу вимогу, як це буває при тестуванні.
Таблиця ставить мінімальні вимоги до оцінки, що на практиці дуже зручно, так як вона може допомогти виявити затримку і порушення розвитку. Якщо дитина не досягає рівня розвитку певних функцій, зазначених в Таблиці, це повинно послужити для батьків і вихователів сигналом тривоги.
Якщо ж порівняти показники розвитку за різними колонкам для одного і того ж дитину, можна без зусиль визначити, в чому дитина відстає, за якою з них темп розвитку явно уповільнений і спостерігаються порушення.
Слід підкреслити, що дана Таблиця складена не для фахівців: вона є зручним і простим практичним посібником, в першу чергу - для батьків. Це підтверджує мету даної роботи - допомогти виявити затримки розвитку, щоб мати можливість своєчасно надати дитині необхідну допомогу.