Сутність і характеристика інтересу як психолого педагогічного поняття - мої статті - каталог

В українській педагогічній енциклопедії під інтересом (від лат. Interest - має значення, важливо), розуміють прагнення до пізнання об'єкта або явища, до оволодіння тим чи іншим видом діяльності [31].

Інтерес виступає, потужним побудником активності особистості, під впливом якого всі психічні процеси протікають особливо інтенсивно і напружено, а діяльність стає захоплюючою і продуктивною. Він має вибірковий характер, виступає одним з найбільш істотних стимулів набуття знань, розширення кругозору, є важливою умовою справді творчого ставлення до роботи.

П.К. Дуркин розглядає інтерес як «сплав» багатьох психічних процесів, що утворюють, особливий тонус діяльності, особливі стани особистості (радість від процесу навчання, прагнення заглиблюватися в пізнання об'єкта, що цікавить, в пізнавальну діяльність, переживання невдач і вольові устремління до їх подолання) [14].

З урахуванням психолого-педагогічних уявлень про сутність поняття «інтерес» М.М. Кісапов визначає інтерес до фізичної культури і спорту як специфічну характеристику спрямованості особистості, що визначає усвідомлене, стійке активне ставлення до діяльності в галузі фізичної культури і спорту для задоволення особистісно-значущих потреб [22].

Аналіз численних визначень дозволяє виділити три напрямки в розумінні інтересу як структурного компонента в психологічних явищах, які характеризують діяльність особистості.

Перший напрямок - інтелектуальне. Будь-який інтерес пов'язаний з пізнанням навколишній дійсності - з інтелектуальною діяльністю людини. Інтерес викликає у людини те, що підлягає пізнанню. Звідси, основу інтересу становить інтелектуальна сторона психіки людини.

Другий напрямок - емоційний. Інтерес у людини викликає те, що привертає до себе і викликає позитивні емоції, що становить емоційну характеристику ставлення людини до предмету. В цьому випадку сутність інтересу вбачається в емоційній сфері психіки людини.

Третій напрям - вольове, яке розглядає інтерес з точки зору вольової активності особистості. Інтерес спонукає займатися чим-небудь і є стимулятором його активності, тобто інтерес не пасивний і виражається в прагненні людини до предмету, його цікавить [23].

Інтерес також розуміється як увага, почуття, прагнення, потреба, схильність, спрямованість, потяг, мотив.

Інтерес, будучи базою активності суб'єкта в процесі діяльності та навчання, відіграє основну роль у вирішенні головних завдань виховання і освіти підростаючого покоління. В останні роки затверджується тенденція розглядати кілька стадій інтересу: цікавість; допитливість; пізнавальний інтерес; теоретичний інтерес [5].

Цікавість - елементарна стадія вибіркового ставлення, яка обумовлена ​​чисто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, що привертають увагу дітей. На стадії цікавості діти задовольняються лише орієнтуванням, пов'язаної з цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої ситуації. Ця стадія ще не виявляє справжнього прагнення до пізнання.

Допитливість характеризується прагненням людини проникнути за межі побаченого. Для цієї стадії розвитку інтересу характерні досить сильне прояв емоцій (здивування, радість пізнання, задоволеність діяльністю). У появі загадок, їх розшифровці і полягає сутність допитливості, як активного бачення світу, яке розвивається не тільки на заняттях, але і в праці.

Пізнавальний інтерес проявляється у виявленні причинно-наслідкових зв'язків і закономірностей, у встановленні загальних принципів явищ, що діють в різних умовах. Стадія пізнавального інтересу зазвичай зв'язується з прагненням дітей до вирішення проблемного питання.

Теоретичний інтерес продиктований як прагненням до пізнання складних теоретичних питань і проблем конкретної науки, так і їх використанням як інструмент пізнання. Це - стадія активного впливу людини на світ, на його перебудову, яка безпосередньо пов'язана з світоглядом людини, з його переконаннями в силі і можливостях науки. Теоретичний інтерес характеризує не тільки пізнавальне початок в структурі особистості, а й людини як діяча, суб'єкта, особистість.

Існує кілька класифікацій інтересів. За змістом інтереси поділяють на три групи:

- матеріальні інтереси, які проявляються в прагненні до житлових зручностей, гастрономічним виробам, до одягу і т.п .;

- духовні інтереси: пізнавальні інтереси до математики, фізики, хімії, біології, філософії, психології та ін .; інтереси до літератури і різних видів мистецтва (музики, живопису, театру).

- громадські інтереси, які включають інтерес до громадської роботи, до організаційної діяльності [18].

По спрямованості можна говорити про такі інтересах:

- широкі інтереси (різноманітність інтересів при наявності основного, центрального інтересу);

- вузькі інтереси (наявність одного-двох обмежених і ізольованих інтересів при повній байдужості до всього іншого;

- глибокі інтереси (потреба ґрунтовно вивчити об'єкт у всіх деталях і тонкощах);

- поверхневі інтереси (ковзання по поверхні явища і немає інтересу до об'єкту по-справжньому) [32].

За силою прояву інтереси відносять до двох груп:

- стійкі інтереси. Тривало зберігаються, відіграють істотну роль в житті і діяльності людини і є відносно закріпленими особливостями його особистості.

- нестійкі інтереси. Порівняно короткочасні: швидко виникають і швидко згасають.

Г. І. Щукіна визначає пізнавальний інтерес як інтерес до пізнання більш повного і грунтовного. При цьому вона відзначає, що будь-який інтерес спрямований на вивчення предмета (який має для дитини цінність, значимість і привабливість), але відмінність пізнавального інтересу полягає в тому, що в результаті нього з'являється щось нове в змісті знань і в способах підходу до їх вивчення, тобто в розвитку учня в цілому [43].

Г.А. Любимова пізнавальний інтерес визначає як інтегральну характеристику особистості, яка має її емоційно-позитивне ставлення до знань, процесу пізнання, до своїх інтелектуальним, емоційним та комунікативно-вольовим можливостям в пізнанні [25].

Таким чином, пізнавальний інтерес можна назвати виборчою діяльністю людини на пізнання предметів, явищ, подій навколишнього світу, активізує психічні процеси, діяльність людини, його пізнавальні можливості. В умовах навчання пізнавальний інтерес виражений у схильності школяра до навчання, до пізнання діяльності в області одного або ряду навчальних предметів.

Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів - це нові знання про світ. Інтерес викликає і підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися.

У концептуальній основі з дослідження загальної проблеми активізації навчальної діяльності пізнавальний інтерес є одним з важливих факторів, що підсилюють його ефект. Він проявляє зовнішні і внутрішні можливості навчання, об'єктивні і суб'єктивні сторони спільної діяльності, що створюють сприятливі умови для співучасті в ній і вчителі, і учнів.

Є.П. Ільїн в перелік компонентів пізнавального інтересу включає наступні: активність, ініціативність, емоційний фон, самостійність, для становлення якої, на його думку, необхідно досягнення високого рівня розвитку уважності і організованості [20].

Якщо у людини сформовані мотиви, наприклад до занять фізичною культурою (людина хоче бути сильним, спритним, здоровим і т.д.), то, у нього буде проявлятися інтерес до фізкультурної діяльності, цей інтерес буде діяти до тих пір, поки будуть діяти мотиви . При відсутності таких мотивів не буде і інтересу.

Спеціальні дослідження, присвячені проблемі пізнавального інтересу, показують, що інтерес у всіх його видах і на всіх етапах розвитку характеризується, принаймні, трьома обов'язковими моментами:

- позитивної емоцією по відношенню до діяльності;

- наявністю пізнавальної сторони цієї емоції;

- наявністю безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності [29].

У педагогіці стверджується про існування трьох груп мотивів процесу навчання - зовнішні (заохочення-покарання), змагальні (успіх в порівнянні з кимось або з самим собою), внутрішні. При цьому наголошується, що внутрішні мотиви забезпечують найбільш стійкий інтерес до навчання [8].

Н.Б. Стамбулова інтереси в запропонованій трирівневої структурі спрямованості особистості у вигляді піраміди, поміщені в середній рівень, де містяться також ціннісні орієнтації, ідеали і схильності, в основі піраміди лежать потреби та ситуативні мотиви, а вершина включає життєві цілі, життєву позицію, світогляд [34].

Вивчення мотиваційно-потребностной сфери школярів дозволило Л.Н. Кесаревской визначити спектр потреб, що задовольняються учнями в процесі занять фізичною культурою. У ролі ведучих потреб в шкільному періоді виступають потреба в русі (67% обстежених учнів), зміцненні здоров'я (45%), поліпшення статури (30%), потреба в пізнанні, враження (30%), в спілкуванні і приналежності до колективу (50 %); потреба підготовки до праці і захисту близьких (47%), потреба йти в ногу з модою (25%).

Інтерес до фізичної культури і інтерес до занять спортом, вважає П.К. Дуркин, - це різні ступені розвитку одного інтересу. Інтерес до фізичної культури може перерости в інтерес до спорту, а потім навпаки [14].

Виділяють активний інтерес - це інтерес до занять фізичними вправами і спортом. Пасивний інтерес до фізичної культури і спорту - це видовищний, інформаційний та пізнавальний інтерес, не пов'язаний з активними заняттями. Пасивний інтерес може перерости в активний, але може і залишитися таким протягом усього життя людини.

1) пізнавальний компонент (знання про предмет інтересу, зміст, способи і результати діяльності з цим предметом;

2) мотиваційний компонент (особистісна значимість діяльності з предметом інтересу як способу задоволення потреб діяльного суб'єкта);

3) емоційний компонент (емоційні переживання, що відображають ступінь і характер задоволеності людини здійснюваної діяльністю;

4) вольовий компонент (вольові зусилля, які проявляються в подоланні перешкод при практичній реалізації способів діяльності) [15].