Як правильно почати урок - рекомендації молодому вчителю - методична робота вчителя

Вдалий оргмомент концентрує увагу на вчителя, потім на предмет, на темі і завданнях уроку. Скільки б ми не говорили про об'єктивізації процесу навчання (а будь-яка педагогічна освітня технологія націлює на те, що процес навчання є не стільки мистецтвом, скільки ремеслом, доступному кожному після відповідного тренування), діти сприймають навчальний матеріал через викладача, опосередковано, і в тому обсязі і під тим кутом зору, яким педагог володіє.

Все різноманіття можливих сценаріїв поведінки і слів учителя на початку уроку можна звести до двох умовно виділених груп: організація зосередженості учнів на рівні довільного і мимовільного інтересу. Психологи говорять про довільній увазі, коли людина усвідомлює важливість події, необхідність конкретного дії, самостійно формує сценарій своєї поведінки, воно формується і самостійно і через зовнішні вказівки: Новомосковськ стор.34, виконуємо вправу 35, дивимося на картинку, що зображено. Мимовільне виникає спонтанно, коли вирішується важка, але посильне завдання, вчитель ділиться життєвим досвідом, яскраве, емоційне опис подій в оповіданні, вихід на безпосередньо знайомі учневі предмети або події, що стосуються його життя ...

Організаційний момент заняття на основі довільного уваги можна опосредовать фразами: «Так, народ, всі сіли, замовкли, слухаємо нову тему»; «Все сідаємо, мої хороші»; «Так, сідаємо, показуємо домашнє завдання» (пройтися по класу, подивитися); «Сідайте, починаємо слухати і записувати»; »сідаємо, починаємо заняття» ... якщо педагог орієнтується, перш за все, на усвідомлене і відповідальне ставлення до навчання. У високомотивованих класі цього достатньо, але не завжди ...

Способів провести оргмомент результативно на основі мимовільного інтересу - безліч. Але умови виникнення мимовільної уваги викладач повинен уміло «змайструвати».

Перевірений часом радянський спосіб - голосно грюкнути журналом об стіл, і командирським голосом щось наказати «Встали!», «Закрили роти!», «Досить базікати!», «Приготувалися до уроку!». Насправді вистачить будь-який з цих фраз, сказаних з відповідним настроєм. Але партнерські відносини на уроці в такому випадку виключені.

Інший спосіб, диктаторський, але вельми успішний: зайшовши в клас, з ходу (від дверей) дуже гучним «жорстким» голосом, з середини пропозиції оголошувати тему уроку. У дітей миттєвий параліч - урок вже почався, а вони не готові ... все швидко по місцях і зосередилися на тому, що говорить вчитель. А він повторює сказане ще раз - вже спокійно, ставить цілі заняття, далі - повторення пройденого матеріалу.

Четвертий за списком спосіб більше підходить для предметників-гуманітаріїв (або класних керівників): почати урок з емоційно насиченого опису будь-якого випадку, сценки з життя. Учні, вникаючи поступово, насторожено слухають і дивуються: начебто історія, а нам про поїздку в поїзді ... Виникає відчуття суперечності - «повинна бути історія. Нехай буде! »Увага зібрано, мета досягнута. Можна перекладати оповідання на тему уроку.

Якщо починати урок з оголошення оцінок за попередню контрольну роботу, з «розбору польотів», то не розраховуйте на довільне увагу у дітей: секундний інтерес - як у мене? - змінюється рассредоточением і мимовільним перемиканням на що-небудь більш приємне: плюнути в сусіда жеваной папірцем з трубочки - продовжити жити перерві.

Дитяча психіка така, що несвідома захопленість (навіть у старшокласників) дає велику результативність, ніж довільна, усвідомлювана зосередженість під гаслами «я повинен», «мені треба». Якщо викладач вміє перемикати увагу школярів з довільного на мимовільне і назад, його урок завжди буде досягати поставлених цілей.

У статті названі найпоширеніші прийоми організації первинного уваги для старшокласників. Молодша і середня школа охочіше «купуються» на звичайні слова «давайте почнемо наш урок з ...» (перевірки д / з, письмового опитування, доповіді, презентації ...) Тут підкуповують хлопців слова і інтонація об'єднання з учителем «наш урок, наша тема, наша контрольна робота". А є педагоги-артисти, які голосом чарівника запитують: «А ви знаєте, яку тему ми будемо вивчати сьогодні? Ні? О, вона дуже цікава і важлива ... »

Методи побудови Оргмомент краще міняти, не повторюючи їх часто в одному і тому ж класі. Досвідчений педагог «відчуває» клас на початку уроку практично відразу, але і заготовки ніколи не зашкодять. А вдалий початок уроку - вже половина успіху.

Великий досвід викладацької діяльності "у верстата" дозволяє сформулювати ще одну педагогічну заповідь у відносинах з учнями: "було і пройшло", "хто старе згадає." Пам'ятайте, що кожен день, кожен урок - це нова сторінка в житті вашої і учнів. Пам'ять на злі витівки, неадекватна поведінка, свідоме порушення навчальної дисципліни - грає злий жарт, налаштовуючи вчителя на продовження конфлікту (на рівні погляду, жесту йде негативна інформація від вас до учня і повертається сторицею). Знаючи про основні причини конфліктів між учителем і учнем. можна (і потрібно) коригувати своє та учнівський поведінку, не допускаючи затягування психологічно травмуючої ситуації.

Інші новини по темі: