Сутнісна характеристика виховання як педагогічного явища

1. Цілеспрямованість всього виховного процесу.

Постановка вихователем цілі, визначення стратегічних і тактичних завдань по її реалізації, переведення мети і завдань у внутрішній план вихованців, планування на їх основі всієї життєдіяльності.

Кінцева мета виховання двуедина.

Розвиток (всебічне, цілісне, гармонійне) індивідуальності вихованців, їх самоактуалізація. А в більш вузькому сенсі - передбачається цілеспрямованість, визначеність кожного акту педагогічної взаємодії або впливу (Веду дітей в похід - навіщо?).

2. Виховання - це процес.

Процес виховання складається з компонентів, кожен з них динамічний, змінюється під впливом багатьох факторів.

3. Виховання - тривалий, безперервний процес.

Слід при цьому зазначити, що виховання - тривалий і по суті безперервний процес. Процес виховання починається з народження дитини і практично триває все життя. Під впливом різних факторів у людини змінюються уявлення, погляди, переконання і вчинки.

4. Процес виховання є комплексним процесом:

Особистість не можна розвивати по частинах. Але це не виключає, що на якомусь етапі може бути посилена увага до вирішення тих чи інших приватних виховних завдань.

Повинна існувати система виховання.

Необхідно в процесі виховання враховувати вікові та індивідуальні особливості особистості. У кожної конкретної людини свої інтереси, потреби, свої радості та драми, своє уявлення про уявні і дійсних цінностях.

Тому при організації процесу виховання так важливий особистісно-орієнтований підхід.

5. Виховання - це процес взаємодії педагога і вихованця при активності обох сторін.

Причому, у міру дорослішання і розвитку вихованця, його позиція як об'єкта педагогічного впливу з боку дорослих зменшується, а позиція суб'єкта виховання збільшується, перетворюючи процес виховання з точки зору вихованця в процес самопізнання і на цій основі - самовиховання, саморозвитку.

Змінюється при цьому і позиція вихователя: йому більшою мірою стають притаманні функції наставника, порадника, куратора, старшого друга - людини, що володіє великим обсягом і якістю знань про світ і великим життєвим досвідом, що дозволяє учневі більш економічно і ефективно вирішувати завдання самопізнання і саморозвитку .

Ефективність виховного процесу тим вище, чим він більший збагачує і перебудовує потребностно-мотиваційну сферу особистості, розвиває її інтелектуальну і емоційно-вольову активність.

Справжня сутність людської особистості проявляється в її вчинках і діях. Для цього зовсім недостатньо одного бажання діяти певним чином, усвідомлювати необхідність необхідного поводження: це тільки передумова практичної діяльності, хоча і обов'язкова, але далеко не сама діяльність.

Вчинки і дії будуть характерні для нього лише тоді, коли вони відбуваються їм неодноразово. В результаті він на практиці переконується в правильності норм, засвоєних і усвідомлених ім. Значить і справжня сутність виховної роботи полягає не в розмовах з дитиною, а в організації життя дитини.

Процес виховання - багатофакторний процес.

Широке середовище діє на розвиток людини стихійно. Серед її чинників є і позитивні, і негативні. Інтенсивність їх дії неоднозначна і результативність - теж.

Отже, ефективність тих чи інших виховних впливів і процесу виховання в цілому залежить від того, в якому середовищі він протікає.

Найважливішою ознакою виховного процесу є визначення на підставі поставленої мети і стратегічних завдань його змісту.

Розвиток індивідуальності школяра на основі його взаємодії з педагогом в виховному процесі по освоєнню культурних цінностей, формуванню його ставлення до навколишнього світу і самому собі.