Структура виховного процесу

Виховання в широкому сенсі (соц.аспект) -Суспіл явище впливу суспільства на особистість, вплив на людину всіх формують його чинників (В. ототожнюється з соціалізацією).

Виховання у вузькому сенсі (педагогич-ий аспект) -цілеспрямованість діяльність педагога (воспит-а робота) зі створення умов для розвитку дитини і формування у нього певних особистісних якостей, яка відбувається через включення його в різні види соц-их відносин (в навчанні, в спілкуванні, грі).

Компоненти виховного процесу (М.І. Рожков і Л.В. Байбородова):

1.Целевой -визначення педагогами і учнями цілей виховання. Визначення цих цілей можливо з одного боку на основі більш повного врахування інтересів дитини, з іншого з урахуванням тенденцій суспільного розвитку і вимог, які пред'являє суспільство до освітніх установ.

3.Операціонно - діяльнісний -визначає комплекс педагогічних засобів реалізованих педагогом і, по суті, являє виховну роботу з реалізації завдань виховання учнів на основі поставлених цілей.

4.Аналітіко-результативний -Відстеження ефективності виховного процесу, яке характеризується змінами в рівні вихованості учнів. Вихованість учнів - це ступінь (міра) відповідності його розвитку вимогам, що пред'являються суспільством.

Педагогічна взаємодія передбачає взаємний розвиток якостей особистості, педагога, його учнів на основі рівності в спілкуванні і партнерства в спільній діяльності.

Взаємодія є одним з основних способів активізації саморозвитку дитини.

Педагогічна взаємодія має дві сторони: функціонально-рольову і лічностную.Функціонально-рольова -обусловлена ​​об'єктивними умовами педагогічного процесу, в якому вчитель виконує певну роль: організовує і направляє діяльність учнів, контролює її результати. В даному випадку учні сприймають педагога не як особистість, а лише як посадова, контролює особа.

Особистісна сторона -педагог, взаємодіючи з учнями, передає їм свою індивідуальність, реалізуючи власну потребу і здатність бути особистістю і, в свою чергу, формуючи відповідну потребу і здатність у учнів.

Оптимальним варіантом є педагогічна взаємодія, в якому функціонально-рольовий і особистісне взаємодія здійснюються в комплексі.

Педагогічне спілкування -Спілкування між педагогом і учнем, в ході якого педагог вирішує навчальні, виховні та особистісно розвиваючі завдання.

Дана типологія застосовна до характеристики взаємодії учасників восп.процесса на всіх рівнях: учитель-учень, учень-учень, педагог-педагог.

Співпраця - це спільне визначення цілей діяльності, спільне планування майбутньої роботи, розподіл сил, засобів, спільний контроль результатів роботи і оцінка, а потім прогнозування нових цілей. При співр-ве конфлікти можливі, але вони вирішуються на основі загального прагнення до досягнення мети.

Діалог - рівність позицій партнерів, шанобливе ставлення взаємодіючих сторін. Ефективність діалогу забезпечує його відкритість, щирість, емоційна насиченість, відсутність упередженості.

Угода - в основі лежить домовленість взаємодіючих сторін про їх роль, позиції і функціях в колективі. Учасники взаємодій-ия знають можливості і потреби др.др, розуміють необхідність домовитися з метою досягнення загальних цілей.

Опіка - це турбота одного боку про інший (вчителі про учнів, старших про молодших). Одні діють переважно лише як передавачі, а інші - як активні споживачі готового досвіду, і, таким чином, взаємодія носить односторонній, опекающее споживчий характер.

Придушення - досить поширений тип взаємодії, який проявляється в пасивному підпорядкуванні однієї сторони іншій. Така взаємодія проявляється у вигляді відкритих, жорстких вказівок, вимог, приписів, що і як зробити.

Індиферентність - байдужість, байдужість один до одного. Характерний для людей і груп, які ніяк не залежать один від одного або погано знають своїх партнерів. Вони можуть брати участь у спільній діяльності, але при цьому бути байдужими до успіхів партнерів.

Конфронтація - прихована ворожість один до одного або одного боку по відношенню до іншої, протиборство, протиставлення, зіткнення. Конфронтація характеризується явним розбіжністю цілей і інтересів; іноді цілі збігаються, але особистісний сенс істотно розходиться.

Конфлікт - зіткнення протилежно спрямованих цілей, інтересів, позицій. Конструктивний конфлікт можливий коли опоненти не виходять за рамки ділових відносин і аргументів.

Пед.взаімодействіе це завжди організований процес, спрямований на рішення воспітат.задач.

Сутність взаємодії розкривається через інтеграційні характеристики: спрацьовування і сумісність.

Спрацьовування - це феномен, що характеризує совм.д-ть людей з точ.зр її успішності, кількості, якості.

Сумісність характеризується максимально можливою задоволеністю партнерів одне одним.

Протиріччя виховного процесу:

1.между вимогами до особистості з боку соціуму і можливостями (фізичними, психічними, моральними) кожної окремої особистості задовольнити ці проблеми в соціумі. Як соціум не може в повній мірі задовольнити всі потреби особистості, так і особистість ніколи абсолютно не відповідає вимогам соціуму.

2.между виховними завданнями та інтересами кожної окремої особистості. Інтереси пов'язані з виборчими відносинами до діяльності, і самі по собі являютсямощним стимулом до дії. Але для того, щоб у дитини сформувався інтерес, він повинен пройти якийсь шлях.

3. між метою, засобами і результатом виховання. Виховний процес, будучи цілеспрямованим, передбачає вибір необхідних засобів досягнення. Обираючи ті чи інші засоби виховання, педагог повинен розуміти, що абсолютної є цінність особистості, а не результат, якого він хоче досягти.

Дозволяються протиріччя воспит-го процесу через вдосконалення мети, змісту, форм і методів виховання, системи підготовки вихователів

Логіка виховного процесу - це певна послідовність змістовних і організаційних етапів (стадій) призводять до поставленої мети.

Починається виховання, формування якостей особистості з емоційної орієнтації. збудження позитивного емоційного ставлення до певної форми поведінки. На важливість порушення відповідної емоційного стану у вихованця до засвоєння їм знань про що виробляється як особливо вказував К. Д. Ушинський. Другим етапом є вироблення вміння правильно виконати дію, тобто фактично надходити правильно. На цій основі у дитини формується уявлення про правильну норму поведінки. І далі виробляється звичка правильної поведінки в ході багаторазового виконання дії при позитивному до нього відношенні. Засвоєння (формування) поняття - наступна сходинка процесу виховання. На основі засвоєних понять організовується досвід суспільної поведінки і засвоюються основи етики, естетики, політичних теорій і інших наук про людські відносини і про суспільство.

Таким чином, послідовність процесу виховання можна схематично представити наступним чином: емоційна орієнтація -> вироблення умінь -> формування уявлень і вироблення звичок -> засвоєння понять і організація досвіду суспільної поведінки -> засвоєння основ наук про суспільство і формування світогляду.

Виділення цих ступенів вельми умовно. У реальному виховному процесі кордону між ними важко, а іноді і неможливо визначити.