Структура дидактичної гри

1. Своєрідність дидактичних ігор. Структура дидактичних ігор.

2. Педагогічна сутність дидактичних ігор. Розвиток сенсорики, значення.

4. Організація дидактичних ігор і керівництво ними.

1. Перші дидактичні ігри були створені народною педагогікою: «Фанти», «Барви», «Що літає?», «Їстівне-неїстівне», «Садівник» і ін. У них багато веселих жартів, гумору, але в той же час вони вимагають від дітей напруженої розумової роботи, змагання в кмітливості, уваги.

Система дидактичних ігор була вперше створена Фрідріхом Фребелем (Німеччина), який дитячий сад назвав «дитячим садом» (але вихователів поки називали «садівницею»). Його гри в той же час були дуже сухими і нудними, подібні простим вправам, але зате вони лягли в основу будівельних матеріалів для дітей. Марія Монтессорі (Італія, доктор медичних наук) продумала систему дидактичних ігор для розвитку всіх органів почуттів: «блоки з циліндрами» - вкладишами (чотири блоки з параметрами величини), «червоні штанги» (десять штук-від довгого до короткого), «рожева вежа »(десять кубів - від великого до малого),« кольорові таблички »(від простого до складного),« тканини »(дізнатися тканину на дотик),« коричнева сходи »(товстий тонкий),« шорсткі таблички »(більш шершавие- менш шорсткі), вагові (від важкого до легкого), «теплові таблички» (при обмацуванні визна лять ступінь провідності), «смакові баночки» (різна на смак вода), «» баночки з запахами »(парфумерні та харчові запахи),« геометричні тіла »(визначення різних форм: об'ємні і плоскі). Все, що написано вище - для розвитку всіх органів почуттів.

У створенні сучасної системи дидактичної гри слід відзначити роль Єлизавети Михайлівни Міхеєвої, що розробила ряд ігор для знайомства з навколишнім і розвитку мовлення. Венгер-для сенсорного розвитку, Пилюгіна - ранній вік, Бондаренко - різні ігри раннього віку, також А. І. Сорокіна - для старшого віку.

Своєрідність дидактичних ігор:

Дидактична гра - це гра, в якій відбувається навчання або закріплення знань, де навчальні завдання маскуються ігровими.

Структура дидактичної гри.

1. Дидактична задача - навчальна, яка може виступати в назві, наприклад: «Одягнемо ляльку Катю», а також в програмному змісті.

Дидактична задача визначається вихователем і відображає його навчальну діяльність.

2. Ігрова задача здійснюється дітьми в ігровій діяльності: дидактична і ігрова відображають взаємозв'язок гри і навчання.

На відміну від прямої постановки завдання на заняттях, в дидактичних іграх вона здійснюється через ігрові завдання, визначає ігрові дії, стає завданням для самої дитини. Збуджує бажання і потреба розв'язати цю проблему, активізує ігрові дії. Наприклад, в грі «розкриємо таємницю великих чарівних ковпачків» -для середньої і старшої груп -воспітатель ставить дидактичну задачу: вчити дітей розповідати про предмет, який вони виявлять під ковпачком. Ігрова завдання - дізнатися, що під ковпачком. Розкрити таємницю великих ковпачків і отримати заохочувальний значок, в якому міститься оцінка правильності рішення задачі. Кольорові конуси залучають дітей і викликають жвавий інтерес до вирішення ігрової задачі - розкрити таємницю ковпачка.

Дидактична задача реалізується протягом всієї гри -через здійснення ігрової задачі, ігрових дій, а підсумок її рішення виявляється в фіналі. Тільки в цьому випадку дидактичні ігри можуть виконати функцію навчання, і разом з тим буде розвиватися ігрова діяльність.

3. Ігрові дії. Складають основу дидактичної гри: без них неможлива сама гра - це не будь-які дії, а ті, які відбуваються в ігровій ситуації: ховання, пошук, знаходження, зображення сюжетно-рольових відносин, загадування, змагання.

Ігрових дій потрібно вчити. Лише в цьому випадку гра набуває навчальний характер і стає змістовною.

Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід, в грі, показ самого дії, розкриття самого образу і т.д. У молодшій групі ігрові дії однакові для всіх учасників.

При розподілі дітей на групи або за наявності ролей, ігрові дії різні; наприклад, дидактична гра «Магазин» - ігрові дії продавця і покупця різні.

Різний обсяг ігрових дій: в молодшій групі -1-2 повторюваних дій, в старшій -5-6. В іграх спортивного характеру ігрові дії розчленовані в часі і здійснюються в часі.

4. Ігрові правила. Організовують і направляють поведінку дітей, взаємини між дітьми і вихователем.

Правила гри мають навчальний, організуючий і дисциплінуючий характер. Навчальні правила допомагають розкрити перед дітьми рід їх діяльності та специфіку дій. Організація визначає характер послідовності і взаємин дітей, порядок. Дисциплінують правила попереджають про те, чого і чому не можна робити, як треба чинити.

Вихователь повинен обережно користуватися правилами, не перевантажувати ними гру, щоб не знизити інтерес до гри і викликати хитрі виверти дітей.

5. Результат дидактичної гри. Показник рівня досягнення дітей в засвоєнні знань, розвитку розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто виграш, отриманий будь-яким шляхом.

Педагогічний висновок: ігрові та дидактичні завдання, ігрові дії і правила, результати гри - все це взаємопов'язано між собою, і відсутність хоча б одного з складових частин руйнує цілісність гри і знижує її виховний вплив.

2. Для розумового розвитку (згадати і перерахувати завдання для розумового виховання).

1. Формуються правильні уявлення про предмети і явища навколишнього світу (в будь-який дидактичної гри).

2. Систематизуються знання про Батьківщину, української армії, людей різних професій, національностей: «хоровод дружби», «хто побудував цей будинок?», «Від зернятка до булочки», «звідки стіл прийшов?», «Хто зшив сорочку?».

3. У дидактичних іграх діти порівнюють, групують, класифікують предмети за певними ознаками, наприклад: «ботанічна лото», «зоологічне лото» ( «хто в лісі живе?») + Чотири картинки. Діти вчаться мислити, шукати і знаходити шляхи вирішення завдань, відчуваючи при цьому радість від гри.

4. Велика роль дидактичних ігор у розвитку сенсорних здібностей дітей. Дослідження, проведені під керівництвом А. С. Венгера по ознайомлення дітей дошкільного віку з кольором, формою, величиною предмета, дозволило створити систему дидактичних ігор і вправ по сенсорному вихованню (дивитися систему М. Монтессорі).

5. Дидактичні ігри сприяють активізації та поповненню словника, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язкова мова, вміння правильно висловлювати свої думки; «Назви одним словом», «Назви три предмети», «Подорож по місту» (складається розповідь в ролі гіда).

Для морального розвитку:

Діти засвоюють культурно-гигенические навички, культуру поведінки, в основному, це - ігри для молодшого дошкільного віку.

У дидактичних іграх для старшого дошкільного віку виховується повага до людей праці, захисникам нашої Батьківщини, до людей різних національностей.

У формуванні моральної поведінки особлива роль належить правилам, оцінкою, самооцінці.

Для трудового виховання (згадати і перерахувати завдання для трудового виховання, які вирішуються через дидактичну гру).

Виховується інтерес до професії: діти грають в сюжетно-рольову гру. Наприклад, «Будівництво» або будівельно-конструктивну гру. Діти виготовляють матеріали для гри, а старші ще й для маленьких.

Для естетичного виховання (згадати і назвати завдання естетичного виховання).

Дидактичний матеріал повинен відповідати гігієнічним та естетичним вимогам. Спостерігаючи за поведінкою дітей в грі, вихователь відзначає красу їх вчинків: «Діма був хорошим товаришем, він допоміг Саші -навчитеся його грати. Він вступив красиво ». Гарний вчинок-це надання допомоги іншій людині, а також сприяння у виготовленні посібників, наприклад, для малюків.

Для фізичного виховання (можна не називати завдання).

Гра з дидактичними іграшками розвиває і зміцнює дрібну мускулатуру рук (мозаїка).

Гра створює у дітей позитивні емоції.

Для фізичного розвитку особливо важливі гри, де руху поєднуються зі словом (діти ховають, шукають, рухаються відповідно до сигналом).

Позитивна оцінка у виконанні ігрового будівлі викликає у дитини позитивний відгук, що відбивається на його самопочутті.

Педагогічний висновок: дидактичні ігри сприяють всебічному розвитку дітей.