Стаття по темі нові педагогічні технології

Нові педагогічні технології. Технологія КСВ.

Підготувала: Скрипнікова Н.А. учитель МАОУ «ЗОШ №24 з УІОП» м.Старий Оскол

В даний час використання сучасних освітніх технологій, що забезпечують особистісний розвиток дитини за рахунок зменшення частки репродуктивної діяльності в навчальному процесі, можна розглядати як ключова умова підвищення якості освіти, зниження навантаження учнів, більш ефективного використання навчального часу.

До числа сучасних освітніх технологій можна віднести:

розвивальне навчання;
проблемне навчання;
різнорівневі навчання;
колективну систему навчання (КСВ).

Основні форми розвитку КСВ:

КСВ-інтелектуально розвиваюча технологія;

КСВ-технологія педагогічного процесу в контексті діяльнісного підходу;

КСВ-технологія гуманного навчання;

КСВ-технологія демократичного способу навчання за здібностями;

КСВ-технологія самонавчання і самоврядування;

-підвищення успішності всіх учнів і прискорення темпів просування; - виховання в учнів самостійності, колективізму, відповідальності за себе і за інших;
розвиток мови і мислення;
формування навичок самоосвіти, культури розумової і навчальної праці.

Засновниками цієї теорії є: Ривін А.Г. (1877-1944 р) український, радянський педагог новатор, Дьяченко В.К. сучасний теоретик КСВ, Мкртчян М. сучасний теоретик КСВ.

Організаційна структура навчального процесу
і стадія її розвитку

Загальний висновок про груповий роботі і досягненні поставленої задачі. Додаткова інформація вчителя на групу.

Під час групової роботи вчитель виконує різноманітні функції: контролює хід роботи в групах, відповідає на питання, регулює суперечки, порядок роботи і в разі крайньої необхідності надає допомогу окремим учням або групі в цілому. При технології КСВ першочергово перед учителем стоїть завдання, як правильно сформувати групу.

Домінуючою метою освіти стає розвиток особистості в цілому, її індивідуальності. Нове бачення особистісної орієнтації полягає в тому, що відбір змісту і побудова навчального процесу не стільки спрямовані на особистість, скільки йдуть від особистості, від її досвіду, запитів, нахилів, здібностей, потреб у саморозвитку. При цьому процесі навчання відбувається зміщення акцентів на процес навчання, що виражається в:

- в активної самостійної пізнавальної діяльності (учні самостійно вивчають текст, вибирають для себе головне);

- в оволодінні раціональними способами навчально-пізнавальної діяльності;

- в пізнанні своїх індивідуальних особливостей, що вимагають способів навчання, оптимальних саме для даного учня.

Учитель і учень керуються при зануренні наступними установками: на перший план висувається індивідуалізація темпів і прийомів навчання, педагогізація діяльності кожного учасника занять, культура спілкування один з одним, правильне дозування часу при вивченні кожного блоку. Кожен учень з усіх предметів працює за індивідуальним планом.

При використанні КСВ на уроках сформувалася наступна система роботи: учень слухає пояснення теорії, вчить самостійно по опорному конспекту, здає теоретичний залік або попереду йде товаришеві, або вчителю, передає знання наступному, приступає до виконання практичної частини опитувальника (вправи, розвитку мови, слова для запам'ятовування і.т.д.), виконує контрольну роботу (диктант, залік, тест).

Одна з найважливіших завдань - надання позиції учня в навчальному процесі статусу суб'єкта пізнання, формування ціннісних орієнтацій:

- вчення для учня набуває особистісний сенс;

- кожен учень має свободу вибору і можливістю приймати власні рішення в області варіативного змісту, форм навчання, самоосвіти, темпу, співпраці і взаємодопомоги, пересування по класу і так далі;

- кожен учень має можливість реалізовувати в навчальному процесі потреба у творчій діяльності, тобто заохочуються власні оригінальні рішення, ідеї, оформлення і т.д.

- кожен учень має можливість сам оцінити свої навчальні досягнення, висловити будь-власне оцінне судження;

- відповідальність за результати навчання і за будь-яку іншу навчальну діяльність учень бере на себе;

- учень усвідомлює свої прогалини і досягнення і сам приймає рішення і програму самовдосконалення.

Істотно змінюється роль вчителя в навчальному процесі: його головне завдання тепер - забезпечити умови для оптимального задоволення вищеназваних запитів учнів і допомагати становленню їх особистості.

- учитель стає організатором відносин і взаємин у навчальному процесі;

- здійснює мотиваційне управління вченням школярів;

- створює ситуацію успіху, надає допомогу і підтримку;

-демонструє цілковиту довіру дитині, віру в його можливості;

- відверто висловлює власну позицію.

Учні самостійно, під керівництвом вчителя, індивідуально створюють конспекти, реалізуючи свій рівень. Проводяться навчальні самостійні роботи, в яких пропонуються завдання базового рівня і підвищеного рівня. Учні вирішують завдання обох рівнів в парах змінного складу. Потім здаються конспекти і далі виконуються завдання обраного рівня (завдання з підручника або, якщо вони зроблені, то індивідуальні, що даються вчителем). Якщо зустрічаються труднощі, хлопці не біжать до вчителя, вони шукають відповіді самі, вміють користуватися підручником, довідником. Діти знають, чого вони хочуть і чого вони можуть добитися.

Домашні завдання безперервні, кожен виконує свою норму, яку визначає собі сам. Кожен може взяти індивідуальне завдання по темі, щоб навчитися вирішувати завдання на бажаному для себе рівні.

Перед контрольною роботою проводиться урок-залік: класичний тест, комп'ютерне тестування, програмований контроль.

В принципі, в корені змінюється діяльність учнів і діяльність викладача. На колективних заняттях кожен учень стає вчителем. Звичайно, це відбувається не миттєво, але відбувається обов'язково, як тільки учні починають працювати в парах змінного складу. Все навчають всіх. При груповому способі навчання вчитель все робив сам, при колективному все робить колектив. У педагога, нарешті, час для вивчення новітніх досягнень науки, методики, передового досвіду.

Кожен учень втягується в процес роботи, в систему, що вимагає від нього, з одного боку, самостійності та просування в своєму темпі, а з іншого боку, вміння спілкуватися і, співпрацюючи, вирішувати навчальні завдання.

У процесі навчання відбувається засвоєння систематизованих знань, умінь і навичок. В результаті учень після закінчення школи готовий продовжити свою освіту самостійно, має навички систематично і інтенсивно займатися самоосвітою.

І ми переконалися в тому, що прав В.К. Дьяченко, підкреслюючи, що "спілкування в парі - це основна і початкова осередок, найпростіша і найважливіша форма взаємодії людини з іншими людьми, завдяки якій людина долучається до знань і досвіду інших людей, а через них - до знань і досвіду всього людства ".

Можна не сумніватися, що подібна організація навчальної роботи дає хороші результати, забезпечує розумовий розвиток, і, головне, розвиток самостійності, впевненості в собі, працьовитості, умінь, що не може дати жодна існуюча система навчання.

У новій педагогічної технології КСВ-ДЕМСOC особливе значення надається організації спілкування учнів у процесі навчання, формування у них не тільки спеціальних умінь і навичок, а й загальнонавчальних і комунікативних. Саме прийоми і методики технології КСВ-ДЕМСОС можуть виступати як кошти становлення і розвитку внутріколективних взаємин, вдосконалення культури спілкування, що допомагає людині виявіт' і розкрити найкращі риси своєї особистості.

Практика показала, що такий підхід допомагає вчителю вирішити багато проблем навчального та дисциплінарного плану, сприяє не тільки залученню учнів до світу прекрасного, а й розвитку особистості дитини в найширшому сенсі. Новітня педагогічна технологія КСВ (ДЕМСОС) є найприйнятнішою і ефективною організацією навчального процесу для сільської школи, де відкриваються об'єктивні можливості кожного учня навчатися за здібностями.