Стаття по темі неуспішність учнів і шляхи її подолання, скачати безкоштовно, соціальна мережа

Неуспішність учнів і шляхи її подолання.

Учитель-дефектолог Ярчук Т.Є.

Проблема неуспішності дітей і способи її попередження здавна хвилює педагогів. Невипадково Я.А. Коменський присвятив їй ряд розділів своєї "Великої дидактики". Перш за все, він слідом за Аристотелем наполягав на тому, що всі діти від природи мають нахил, прагнення до знання, що всіх їх можна вчити. Вирішальне значення в попередженні неуспішності Коменський надавав правильній постановці процесу навчання і виховання.

Сьогодні ми маємо справу з обвальним зростанням неуспішності школярів. Неуспішність одвічний головний біль педагогів.

Світова школа накопичила лише два підходи до вирішення цієї проблеми. Перший-переклад невдачливих школярів в наступний клас, де навчання здійснюється за програмами із заниженими вимогами. Другий - повторне вивчення курсу за минулий рік, тобто другорічництво, яке як давно показано, не виправдовує себе ні в економічному, ні в психологічному, ні в педагогічному сенсі. Тому, дуже важливо своєчасно виявити причини неуспішності і усунути їх. Якщо в молодших класах у дитини не виробилися навички і бажання вчитися, то з кожним роком труднощі в навчанні будуть рости, як сніжний ком.

Також виявлення причин неуспішності обумовлено необхідністю пошуку вірних шляхів подолання даної проблеми.

Неуспішність - відставання в навчанні, при якому школяр опановує на задовільному рівні за відведений час знаннями, передбаченими навчальною програмою. Всупереч поширеній думці неуспішність школярів далеко не завжди пояснюється низькими розумовими здібностями або небажанням вчитися. У педагогічній практиці при відсутності правильної диференціювання причин неуспішності до відстаючим учням застосовується убогий і недосконалий набір засобів: це або додаткові заняття з використанням традиційних методів навчання, або різні форми дисциплінарного тиску на учня. Ці кошти, як правило, виявляються, не тільки малоефективні, але і шкідливі, оскільки не усувають реальних причин неуспішності. А ці причини можуть бути різні; в основі неуспішності може лежати кілька взаємопов'язаних причин, що породжують в свою чергу вторинні порушення в навчальній діяльності

Неуспішність школярів закономірно пов'язана з їх індивідуальними особливостями і з тими умовами, в яких протікає їх розвиток. Дослідження складу неуспішності та обґрунтування засобів її попередження вимагають використання двох термінів: «неуспішність» і «відставання».

Відставання - це невиконання требованій..учітеля, яке в подальшому переходить в неуспішність.

Неуспішність і відставання взаємопов'язані.

Знання причин неуспішності учнів допомагає вчителю усунути деякі з них вже при підготовці до уроку. Попередити відставання учнів незрівнянно простіше, ніж боротися потім з проблемами в їх знаннях.

Які ж основні причини існуючих прогалин в знаннях учнів. Розділимо їх на дві групи:

1) внутрішні, суб'єктивні, які виходять в основному від самого учня;

2) зовнішні, об'єктивні, в основному не залежать від учня.

Одна з найбільш поширених внутрішніх причин неуспішності - недостатній розвиток у школярів мислення і інших пізнавальних процесів, неготовність цих дітей до напруженого інтелектуальної праці в процесі навчання (відставання в розумовому розвитку від своїх однолітків).

Приблизно для кожного п'ятого неуспішного школяра це основна причина слабких знань, і усунути її часом буває дуже важко. Однак при належному індивідуальному підході багатьох з них шкільна програма цілком доступна.

Інша суб'єктивна причина, через яку не встигають деякі наші учні, - низький рівень навичок навчальної праці школярів (неуважність на уроках, нерозуміння до кінця викладається). Так, якщо умовно поділити всіх відстаючих на систематично і епізодично невстигаючих, то виявиться, що для кожного другого епізодично неуспішного учня саме відсутність необхідних навичок навчальної праці, неорганізованість і є головною причиною двійок.

У роботі по попередженню неуспішності таких учнів особлива увага приділяється виробленню звичок до навчальної праці. Тут особливо важливі цілеспрямована робота всіх вчителів, узгодження їх планів індивідуальної роботи до конкретних учням і, звичайно, допомога батьків.

Інша поширена причина неуспішності - небажання учня вчитися через відсутність досить сильних позитивних стимулів до самого процесу навчання. Це небажання вчитися може виникнути через різні приводів. Всі вони зводяться в основному до труднощів навчання. Наприклад, учень не вміє, не може змусити себе займатися. Іноді, небажання вчитися породжується об'єктивної труднощами предмета для учня. В цьому випадку всіма доступними засобами слід стимулювати його, показати йому радісну сторону пізнання і подолання труднощів, внутрішню красу предмета, розвивати інтерес до предмету.

Нотації, покарання, скарги батькам часто лише ускладнюють становище.

Небажання учня вчитися може бути викликане відсутністю інтересу у школяра лише до даного предмету. Учень може бути здатний, йому легко вчитися при бажанні він міг би непогано встигати, проте він байдужий саме до цього предмету. Так з'являється ще один невстигаючий. Тут слід шукати і знайти такий підхід, який заново відкрив би для даного учня всі достоїнства досліджуваного предмета.

Наступна причина неуспішності - велика кількість пропусків через хворобу.

Для деяких невстигаючих основна причина труднощів у навчанні - слабке здоров'я.

Учні з відхиленням по здоров'ю учні швидко втомлюються і погано сприймають навчальний матеріал. З-за столу вчителя всі діти здаються, як правило, здоровими, якщо не звертати особливої ​​уваги на це питання. Таких дітей треба знати.

Чи не складає труднощів виявити дітей з постійними або тимчасовими серйозними захворюваннями. Потрібно тільки делікатна робота з батьками, шкільним лікарем, спостереження за увагою учнів, ступенем їх стомлюваності. Вчителю не потрібно знати ніяких подробиць про захворювання. Достатньо лише уявляти, якою мірою недуга учня може впливати на вчення. Така інформованість про здоров'я дітей допомагає уникнути багатьох небажаних наслідків, включаючи байдужість до предмета і вченню. Певний відсоток поточної неуспішності дають випадкові захворювання і травми. У всіх випадках вчитель повинен працювати з хворим учнем за індивідуальним планом, оптимальному для нього.

Поширеною причиною стійкої неуспішності є недисциплінованість окремих учнів. їх число коливається в широких межах в залежності від віку, досягаючи максимуму в 7-8-9-х класах. Але, досвід роботи з такими учнями показує, що якщо для них знайти посильну і цікаву роботу, як на уроці, так і поза уроком, то вони поступово виправляються.

До суб'єктивних причин неуспішності відносять і іноді зустрічається особисту неприязнь учня до вчителя. Стійка нелюбов, неповага до вчителя сильно заважають мобілізації зусиль учня, породжуючи неуспішність. Але, життєвий досвід і педагогічний борг повинні допомогти вчителю знайти підхід до таких учнів. Часто буває досить виявити її, виправити якийсь свій промах, щоб повернути до себе повагу. Важливо, щоб у відносинах вчителя і учня не було ніякої фальші.

Розглянемо об'єктивні причини неуспішності.

Однією з об'єктивних причин неуспішності вважається відсутність у школярів здібностей до даного предмету. Серед них є і старанні, працьовиті, успішно займаються з багатьох предметів, але не встигають, наприклад, з математики або фізики.

Причиною неуспішності іноді буває неблагополучна сім'я. На жаль, часто зустрічаються сім'ї, де немає нормальних умов для роботи учня, його відпочинку. У таких ситуаціях у дітей може пропасти інтерес до навчання, з'являються проблеми в знаннях. Хороші результати в попередженні неуспішності з такої причини дає добра, без настирливості турбота про учня на уроці, залучення його до різноманітної позакласної роботи - створення таких умов, які до певної міри компенсували б недоліки сімейного виховання. Це досягається щодо простіше, якщо в учня є схильності до навчання або якого-небудь творчості.

Відзначимо ще одну поширену причину - так звана профілактична двійка. Іноді вчитель ставить двійку за відмову учня відповідати. Такий підхід виглядає з боку начебто об'єктивним. Але коли такі "двійки" скупчуються, то вони, як правило, переростають в особистісному плані учня в нову якість - стан непевності, байдужості до оцінки. Адже рано чи пізно такі учні, здавши борги, отримають за чверть "три". Але "чотири" їм отримати вже просто не можна, хоча багато хто з них цього заслуговують. Так уявна строгість і об'єктивність породжує неуспішність, байдужість до навчання, небажання працювати і, як наслідок, нові "двійки". Розуміючи, який явну шкоду і в навчанні, і у вихованні приносять такі "двійки", учитель повинен знаходити інші способи оцінки невиконаною учнем роботи.

Звичайно, небезпека недоглядеть такого учня, вчасно не прийти йому на допомогу, не виявити в учня його здібності, не помітити таланту, можливо, завжди є. Інша справа, як ми реагуємо на цю проблему. Адже, що гріха таїти, ми так захоплені навчальним процесом (подачі, опитування, контролю і т.д. та ще всякі нац проекти і все інше), що не замислюємося над тим, що правильно все робимо, що не заглядаємо в душу дитини, не те що вивчити якісь там причини неуспішності. Давай знання і все тут. І так, кожен учитель зі свого предмета. Діти вчать (як правило відповідальні діти), а якою ціною часом їм дістається це, ми не замислюємося. Ось звідси і перевантаження учнів.

Ми вчимо і виховуємо підростаюче покоління. Воно навчає і виховує нас. У цьому - діалектика взаємовідносин між поколіннями, закон цих взаємин. Ростити людину і рости разом з ним. Антуан де Сент-Екзюпері у своєму творі сказав: "Адже всі дорослі спочатку були дітьми, тільки мало хто з них про це пам'ятає".