Стаття на тему художні ролі педагога

Тема: Художні ролі педагога.

Педагог як драматург, режисер, артист.

Проектуючи і реалізовуючи задум уроку, педагог у своїй художній іпостасі виступає в ролі драматурга як розробник, «вигадник» і сценарист уроку, як організатор «постановник» в ролі режисера і як викладач в ролі артиста.

Тому, плануючи майбутнє спілкування, вибираючи можливі підходи до уроку, учитель починає свою взаємодію з учнями задовго до самого уроку. Педагог визначає, що буде говорити він і передбачає можливі відповіді дітей.

Таким чином, вибудовуючи все партії, голоси в своїй виставі, об'єднуючи їх в неподільне ціле, вчитель визначає партитуру спілкування.

Отже, визначаючи оптимальні умови для реалізації поставлених цілей, вчитель підходить до створення композиції уроку.

Для педагога композиція уроку - основа пізнавального творчості, засіб вираження ставлення до змісту навчального матеріалу.

Композиція уроку складається з таких складових, як:

визначення основної ідеї. спрямованості уроку і загального задуму втілення;
виділення основних подій уроку, темпу роботи, «інтриги» і «емоційної зав'язки» на початку, засобів підкреслення кульмінації уроку;
вичленення прийомів створення сприятливої атмосфери і гармонійності.

Питання педагогічного задуму, провідної ідеї, композиції, його емоційної тональності, вибір шляхів організації діяльності учнів, способів взаємодії належить до сфери стратегії уроку. А конкретні засоби, що дозволяють реалізувати задум, ті прийоми, які вчитель використовує для інформування школярів, контролю, стимулювання, допомоги, - це тактична сторона уроку.

Прийоми побудови уроку багато в чому схожі з прийомами побудови композиції художнього твору.

В уроці можна побачити:

експозицію. мета якої - налаштувати учнів на сприйняття,

зав'язку - постановку актуальної проблеми,

основну частину - розвиток думки, що приводить до кульмінації,

Таким чином, в розробці задуму взаємодії з учнями педагог - драматург рухається від усвідомлення цілей взаємодії, надзавдання уроку через відбір змісту і постановки конкретних завдань до уявного програвання педагогічних ситуацій, визначення засобів настрою учнів на роботу, залучення і утримання їх уваги.

Наступна художня іпостась педагога - режисерська.

У театральній енциклопедії сказано, що режисер - це управитель, розпорядник на святі.

Педагогічна режисура - це ненав'язливе, непомітне управління педагогічним процесом; це наука і мистецтво створення гармонійно цілісного, закінченого, що володіє певним художнім єдністю педагогічного процесу. Таке управління близько до мистецтва.

І в цьому сенсі кожен урок - оригінальне педагогічне твір.

Учитель як режисер є композитором і диригентом навчального простору. Педагог - це композитор, так як він складає разом з учнями музику. Він також і диригент, так як управляє своїм «оркестром» і «хором», виділяючи то один, то інший голос, даючи їм можливість для злиття і взаємозбагачення.

У ролі режисера педагог як би зводить воєдино два світи: світ, який представлений в конспекті і світ живого уроку.

Режисура має ознаки подвійності: є режисура зовнішня, пов'язана з побудовою логіки зовнішніх подій і виражається через дії, і режисура внутрішня, що визначає побудову психологічної гри. Згідно С. А. Смирнову, партитура уроку вчителя - режисера повинна бути представлена не стільки у вигляді плану навчального матеріалу, скільки у вигляді картинок взаємодій, в формі особливих мізансцен.

«Мізансцена» (від фр. Mise en scene - розміщення на сцені) - розташування акторів на сценічному майданчику під час вистави, що створює образну картину задуму режисера і відображає певні відносини героїв. Це поняття вперше став використовувати К. С. Станіславський.

Н. Е. Щуркова розуміє під педагогічної мізансценою таке розташування учасників педагогічного процесу під час їх спільної діяльності, при якому малюнок розташування вказує на відносини, актуальні в даний момент і проживаємо усіма членами групи.

Звичайна шкільна мізансцена - учительський стіл, за яким сидить викладач, і ряди парт, за якими в «підлеглої зоні» сидять учні. Згідно їй не тільки вибудовуються, конструюються і закріплюються взаємини учнів і педагога, але зумовлюються ступеня свободи, варіанти вибору, методи проникнення в простір пізнання і в кінцевому рахунку кордону цього проникнення. Для того щоб розсунути межі предметного простору, дати можливість прийти в школу різним подіям, слід «міняти декорації».

Визначимо основні складові мізансцени:

- простір мізансцени - ті межі, в рамках яких розгортається картина взаємодії педагога і учнів;

- кількість учасників мізансцени - педагог повинен знати і враховувати всіх суб'єктів мізансцени, їх зміну;

- зв'язку між учасниками мізансцени - проявляються в інтонаціях, жестах, позах;

- предметне супровід мізансцени - оформлення.

Як ми бачимо, відкритий простір дає простір для творчості. Всі учасники мізансцени знаходяться на ближньому плані в центрі, що дозволяє кожному учневі відчути себе потрібним, значущим. Єдина форма, поза тіла і синхронні жести сприяють внутрішнього зв'язку між учасниками педагогічного процесу, їх згуртуванню. Оформлення допомагає зменшити психологічну дистанцію, сприяє появі «ефекту довіри».

Таким чином, мізансцена виконує наступні виховні функції:

психологічну, що дозволяє надати кращі умови для гарного самопочуття кожної дитини (з цієї точки зору мізансцена організовується гласним порядком, з позначеної публічно турботі про психологічний комфорт кожного);
наочно-ілюстративну, малює картину взаємин між учасниками і відносин всіх учасників спільної діяльності до ціннісному об'єкту (дана функція яскраво проявляється, наприклад, якщо у рольовій грі відтворити момент пред'явлення дітям будь-якого предмета як цінності життя);
морально-орієнтаційну, котра спрямовує увагу дитини на іншого, що знаходиться поруч, про самопочуття якого необхідно подбати, який цікавий тим, що не схожий ні на кого.

На думку Н. Е. Щурковой, ці функції реалізуються одночасно, в фокусі єдиного педагогічного задуму. Їх знання сприяє виробленню професійного вміння свідомо і ефективно конструювати красиві і тонкі мізансцени.

У зв'язку з цим режисерські здібності вчителя виявляються в тому, щоб:

- Здійснити перенесення задуму драматурга з мови літератури мовою дії.

- Виділити основні по думки і силою емоційного впливу епізоди уроку. Продумати плавні переходи, логіку взаємодій учасників педагогічного процесу.

- Організувати розгортання мізансцен в часі і просторі, визначити темп роботи в кожній сцені.

Педагог як артист

І. Е. відти зазначає, що артистизм - це такі якості, як емоційність, виразність мови. Артистизм педагога (К. Ясперс) є втіленням емоційно-образного початку освітнього процесу.

Необхідно диференціювати поняття актора і артиста в педагогіці. Поняття «актор» (від лат. Actor - виконавець) зв'язується зі значеннями «позбавлений природності, роблений; той, хто намагається показати себе не таким, яким він є; займається облудою і малюванням ». Поняття ж «артист» (від лат. Ars - мистецтво) означає володіння майстерністю, віртуозністю у виконанні дій. Коли говорять «мистецтво педагога», мають на увазі те, що даний рід діяльності здійснюється на високому професійному рівні, і те, що сам процес діяльності викликає у сприймає почуття естетичного задоволення. Педагог може бути саме артистом, тобто художником, для якого праця - задоволення і який володіє високою майстерністю у своїй роботі, витонченістю, смаком, особливим умінням тримати себе, почуттям міри, цінує безцінну можливість спілкуватися і навчати спілкуванню.

Стосовно до педагогіки виділимо наступні аспекти змісту артистизму.

1. Риси особистості вчителя: прагнення до нестандартних рішень через образні асоціації; невгамовна енергія, вміння заворожити, захопити, своєю вірою, чарівністю і талантом; природність, доцільність і гармонійність поведінки, жвавість, експресія, багатство жестів і інтонацій, дар оповідача.

К. Леонгард виділяє три стимулюючих моменту для артистичної натури. емоційну збудливість, демонстративні риси характеру, интровертированность; здатність до імпровізаційного і органічному існуванню в умовах педагогічного процесу.

2. Сукупність навчальних прийомів, «технік».

мистецтво відбору найбільш естетично яскравою, а не тільки значимою, смислової інформації;
«Техніка» здавна питань, що втягують всіх в «гру-життя» і дозволяють уроку запам'ятатися;
пошук органічних виходів до теми уроку і способів «занурення» в неї;
здатність перевтілюватися, вибудовування вчительського поведінки (якщо це необхідно) відповідно до визначених педагогічними завданнями.

3. Стиль педагогічної творчості.

Учитель, який любить і розуміє дітей - ставить учня в позицію партнера по творчості, розвиває здібності дітей, вчить творчо ставитися до того, що їх оточує.

Педагог, який організовує на своєму уроці радісне життя дітей (а не просто їх вчення, різні види діяльності), не може не користуватися різними засобами виразності, ігровий позицією, не може працювати без «ефекту Тома Сойєра», героя Твена, який зумів перетворити нудну обов'язок фарбувати паркан в справу, цікаве для всіх.

У структурі педагогічного артистизму виділимо дві сторони, найтіснішим чином пов'язані між собою.

Внутрішній артистизм - це загальна і емоційна культура вчителя, яка складається з емоційної сприйнятливості, психологічної пильності, культури слів і емоційних станів, внутрішня «настройка» на творчість; впевненість в собі; чарівність; гра уяви, імпровізація, фантазія, образно-емоційний шлях постановки і рішення проблем, асоціативне бачення; відчуття педагогічної заходи і ін.
Зовнішній артистизм - це ігрова подача матеріалу, передача емоційного ставлення, володіння умінням самопрезентації.
Прояв артистизму - це почуття такту, заходи.

Колись французького скульптора О.Родена запитали, яким чином він створює свої твори. «Я просто беру брилу мармуру і відсікаю все зайве», - відповів він.

Таким чином, мистецтво створення і втілення задуму уроку полягає в здатності педагога як творця зрозуміти, що на уроці є зайвим і позбутися від непотрібного, залишивши тільки те, без чого не можна обійтися.