Стаття на тему «доступне, якісну дошкільну освіту в умовах введення ФГОС дошкільного

Доповідь «Доступне, якісну дошкільну освіту в умовах введення ФГОС дошкільної освіти»

«Виховання є необхідною і загальною формою розвитку дитини. Виховання досягає своїх цілей, якщо вміє спрямувати власну діяльність дитини »(В. В. Давидов, радянський педагог і психолог, академік і віце-президент української академії освіти, доктор психологічних наук, професор.)

Ця норма була введена в Закон Укаїни «Про освіту» в зв'язку з розумінням важливості саме дошкільної освіти для подальшого успішного розвитку, навчання кожної людини, доступності для кожного громадянина - де б він не проживав в нашій величезній країні - якісної освіти.

Основними ЦІЛЯМИ федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти Є:

• забезпечення державою рівних можливостей для кожної дитини в отриманні якісної дошкільної освіти;

• забезпечення державних гарантій рівня і якості освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації основних освітніх програм, їх структурі та результатами освоєння;

• збереження єдності освітнього простору України щодо рівня дошкільної освіти.

Саме стандарт як нормативний правовий документ покликаний забезпечити досягнення кожної дитини незалежно від національних, територіальних, майнових та інших відмінностей можливість досягнення необхідного і достатнього рівня розвитку для подальшого успішного навчання на наступному рівні системи безперервного образованіяУкаіни.

В даний час дошкільну освіту населенню Укаїни надається в різних моделях і формах, значно різняться і за умовами здійснення освітнього процесу, і по змісту дошкільної освіти. Варіативність дошкільної освіти як явище в цілому позитивне має ряд негативних наслідків (здійснення освітнього процесу в умовах, що не адекватних віку дітей дошкільного віку, подолати які можливо тільки через визначення федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, одне з призначень якого - нормативно-правове регулювання змісту, умов і результатів дошкільної освіти в обсязі, обов'язковому для всіх установ, що реалізують основну про щеобразовательную програму дошкільної освіти.

Стандарт буде задавати нижню допустиму межу як створення умов для здійснення освітнього процесу, так і результатів освоєння основної загальноосвітньої програми. З урахуванням нерівномірності розвитку освітніх систем на рівні суб'єктів Укаїни в масовій практиці обов'язковість дотримання ФГОС дозволить в цілому підвищити якість українського дошкільної освіти.

Так як будь-який стандарт, в широкому сенсі слова, являє собою еталон (зразок, який приймає за вихідний для зіставлення з ним об'єктів, явищ того ж порядку, отже, одна з головних функцій ФГОС - бути орієнтиром, інструментом і одночасно критерієм оцінки стану і розвитку системи дошкільної освіти. вимоги ФГОС - обов'язкові вимоги до мінімуму змісту, структурі програм, умов їх реалізації та термінами навчання за цими програмами.

ФГОС дошкільної освіти складається з трьох груп вимог.

1. ВИМОГИ ДО СТРУКТУРИ ОСНОВНИЙ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ дошкільної освіти

2. ВИМОГИ ДО УМОВ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСНОВНОЇ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ дошкільної освіти, які включають в себе:

2.1. вимоги до психолого - педагогічних умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти:

2.2. до розвиваючої предметно-просторового середовища;

2.3. до кадрових умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти;

2.4. до матеріально-технічними умовами реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти;

2.5. до фінансових умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.

3. ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЄННЯ ОСНОВНИЙ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ дошкільної освіти.

Зупинимося на основних вимогах, що дозволяють отримати дошкільнику доступну і якісну освіту.

2. Програма забезпечує розвиток дітей дошкільного віку з урахуванням їх психолого-вікових та індивідуальних особливостей.

3.1. Комунікативно-особистісний розвиток;

3.2. Пізнавально-мовний розвиток;

3.3. Художньо-естетичний розвиток;

3.4. Фізичний розвиток.

Для успішної реалізації Програми повинні бути забезпечені наступні психолого-педагогічні умови:

1. Використання в освітньому просторі форм і методів роботи з дітьми, які відповідають їх психолого-педагогічним особливостям;

2. Можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності;

3. Побудови взаємодії з сім'ями вихованців з метою здійснення повноцінного розвитку кожної дитини, залучення сімей вихованців безпосередньо в освітній процес.

4. Організація повинна визначити можливості для надання інформації про програму сім'ї і всім зацікавленим особам, залученим в освітній процес, а також широкої громадськості.

Вимоги до розвиваючої предметно-розвиваючого середовища:

1. предметно-розвиваюче середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу.

2. Доступність середовища передбачає:

2.1. доступність для вихованців всіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес.

2.2. вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалами, посібниками, що забезпечують всі основні види діяльності.

Важливо також відзначити, що в проекті Стандарту накладено вето на вимоги до оцінки освітніх результатів. Розробники виходили з того посилу, що всі діти різні і у кожного буде своя траєкторія розвитку. А щоб варіативність не перетворилася в хаос, в Стандарт закладені вимоги до змісту, які будуть орієнтирами для розробників програм. Наприклад, інноваційність Стандарту визначається тим, що він поєднує в собі одночасно індивідуалізацію та соціалізацію на рівні дошкільника. Індивідуалізація характеризує унікальний вектор розвитку дитини в цьому віці. Соціалізація ж виражена в регламентації системи умов розвитку дитини. Це не тільки матеріальні умови в дитячих садах, але і відтворення різних форм діяльності - система спілкування дитини з вихователями і однолітками. У Стандарті часто повторюється цільова установка - заохочення ініціативи самостійності дитини. Раніше робили упор на те, що дорослий - головний, що направляє. Тепер він - посередник, який підтримує активну ініціативу дитини.

У Стандарті також зазначено, що право на моніторинг розвитку дитини має не вихователь, а людина, що володіє відповідними компетенціями, тобто педагог-психолог. І тільки з дозволу батьків!

Цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці, в тому числі у вигляді педагогічної діагностики, і не є підставою для їх формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки вихованців. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів.

«У Стандарті немає нічого про ЄДІ для дошкільнят, нічого про контроль і тестуванні дошкільних установ; він не зводиться до шкільних форм життя, - підкреслив Олександр Асмолов, керівник робочої групи з підготовки Стандарту. При розробці стандарту ми дотримувалися формули Гіппократа з головним посилом "Не нашкодь", - прораховуючи багато соціокультурні ризики і з огляду на очікування суспільства ».

Якщо шкільний стандарт передбачає три напрямки розвитку дитини - особистісний розвиток, предметне розвиток і метапредметний розвиток, - то в дошкільному стандарті залишили тільки одне - особистісне. Особливу увагу приділено ДОУ як інституту соціалізації. За його словами, на відміну від інших стандартів, в ФГОС дошкільної освіти освоєння освітніх програм не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів. "У цьому стандарті ви не почуєте нічого про те, що якийсь зловмисник хоче зробити ЄДІ для дошкільнят, тут подібних безумців не існує. Тут ви не почуєте, що хтось прагне напустити на дошкільні освітні установи цілі орди контролерів, які будуть займатися вивченням, скільки в дитині патріотизму ", - сказав керівник групи розробників.

Орієнтованість стандарту на впорядкування, нормування системи дошкільної освіти, особливо її ресурсного компонента, дозволяє здійснювати оптимізацію умов освітнього процесу. Поняття умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти не тотожне поняттю потреб. Потреби спрямовані на досягнення бажане-необхідного стану системи дошкільної освіти (вони не завжди можуть бути задоволені у зв'язку з об'єктивною обмеженістю більшості ресурсів, умови - на досягнення нормативно-необхідного стану. Таким чином, умови реалізації основної загальноосвітньої програми повинні відображати можливості і гарантії суспільства і держави в організації і наданні загальнодоступного і безкоштовного дошкільної освіти.

Закінчити виступ хочеться словами нашого прем'єр-міністра Дмитра Медведєва: «Це не повинно бути повторенням шкільного стандарту. Сподіваюся, це дасть системі дошкільної освіти міцність, доступність і сучасність ... »Адже саме дошкільний час - ключове для становлення особистості людини та формування у нього основних життєвих навичок.

1. Федеральний закон про освіту в Україні (№273-Ф3);

2. Проект Федерального державного освітнього стандарту.