Стаття на тему діагностика сформованості ууд молодших школярів в процесі проектно

Добрий день, шановні колеги!

Я уявляю досвід роботи по темі «Діагностика сформованості УУД молодших школярів в процесі проектно-дослідницької діяльності»

В умовах впровадження і реалізації нових освітніх стандартів в системі освіти відбулися глобальні зміни: переглянуті колишні ціннісні пріоритети, цільові установки і педагогічні засоби. Сучасна школа орієнтована на формування в учнів широкого наукового кругозору, загальнокультурних інтересів, утвердження в свідомості пріоритетів загальнолюдських цінностей. Тому одна з головних задач сучасної початкової школи - створення необхідних і повноцінних умов для особистісного розвитку кожної дитини і формування його активної позиції. У зв'язку з цим виникає необхідність підготовки учнів початкової школи до такої діяльності, яка вчить міркувати, прогнозувати і планувати свої дії, розвиває пізнавальну і емоційно-вольову сферу, створює умови для самостійної активності і співпраці і дозволяє адекватно оцінювати свою роботу. Тому в даний час широку популярність придбали проектні та дослідницькі методи навчання, а найбільш затребуваною в сучасній початковій школі стає проектно - дослідницька діяльність.

Під проектно-дослідницькою діяльністю мається на увазі спеціально організована спільна навчально-пізнавальна діяльність педагога і учнів з проектування індивідуального або колективного дослідження, яка передбачає:

1. Постановку особистісно значущих освітніх завдань;
2. Планування ходу і способів дослідження в рамках кожного етапу;
3. Визначення очікуваних результатів і продуктів;
4. Розгортання діяльності за рішенням освітніх завдань (ініціатив);
5. Створення конкретного продукту;
6. Рефлексію щодо результатів діяльності.

Кожен етап в організації проектно - дослідницької діяльності передбачає формування певних універсальних дій, які допомагають дитині організовувати процес пізнання самостійно.

Важливими і можливо найскладнішим в проектно- дослідницької діяльності є діагностика сформованості УУД молодших школярів. Учитель, залучаючи дитини в дослідну діяльність, повинен бути націлений на результат прописаний в ФГОС. А щоб побачити результати, педагогу необхідно не тільки знати методи діагностики, але і вміти ними користуватися, знати їх плюси і мінуси, використовувати різні методи в сукупності.

1. Самовизначення, мотивація до навчальної діяльності.

- Ми починаємо роботу нашого гуртка «Юний краевед- дослідник».

- Пропоную поміркувати на тему «Дослідження».

- Які думки виникають?

(Дослідження- це пошук істини, пізнання невідомого.)

- Якими якостями володіє справжній дослідник? (Спостережливість, вміння міркувати, задавати питання, виділяти головне ...)

- Якими з цих якостей володієте ви?

- Які якості в собі хочете сформувати.

- Що для цього потрібно?

1. Актуалізація опорних знань.

Вправи для дослідника.

1.Заданіе для розвитку вміння бачити проблеми.

Завдання «Подивися на світ чужими очима».

- Продовжіть розповідь, уявивши себе в ролі

- Чому вийшли різні розповіді?

2. Розвиток умінь висувати гіпотези.

Завдання «Давайте разом подумаємо».

- Що таке гіпотеза?

Опорні слова для гіпотези:

Може бути…. Припустимо ....

Припустимо .... Можливо…. Що якщо ….

III. Постановка мети заняття.

На даному етапі уроку задаю такі питання:

- Чому присвячені заняття.

- Прочитайте тему нашого заняття.

- Що належить досліджувати?

Як правило, предмет дитячого дослідження лежить в межах зони найближчого розвитку дитини, і йому складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги, тому досить складно визначити сформованість у молодшого школяра пізнавальних і регулятивних УУД, так як важко визначити ступінь його самостійності в дослідженні.

Дослідник А.І. Савенков, торкаючись діагностики дослідницьких умінь, яка, на його думку, «може успішно здійснюватися в ході спостережень», вважає, що спостерігаючи за поведінкою дітей в ситуаціях, що вимагають дослідницького поведінки, необхідно орієнтуватися на наступні критерії:

- вміння бачити проблеми;

- вміння ставити питання;

- вміння висувати гіпотези;

- вміння давати визначення поняттям;

- вміння і навички проведення експериментів;

- вміння робити висновки й умовиводи;

- вміння структурувати матеріал;

- вміння пояснювати, доводити і захищати свої ідеї.

Також можна використовувати опитувальники, що дозволяють виявити рівень сформованості дослідницьких умінь:

-зацікавленість в дослідницькій діяльності;

Але тут результат може з'явитися помилковим, так як в тестах дитина захоче «прикрасити» дійсність. Найкраще використовувати всі методи комбіновано.

Інтерпретація результатів спостережень за сформованості дослідницьких умінь і навичок ґрунтується на дослідженнях А.І. Савенкова, А.Н. Подд'якова. Ними виділено 3 рівня сформованості дослідницьких умінь і відповідно сформованості пізнавальних та регулятивних УУД у молодших школярів:

1 рівень: учень не може самостійно побачити проблему, знайти шляхи вирішення, але за вказівками вчителя можуть прийти до вирішення проблеми.

2 рівень: учень вже самостійно може знайти методи вирішення поставленої проблеми і прийти до самого рішення, але без допомоги вчителя не може побачити проблему

3 (вищий) рівень: учні самі ставлять проблему, шукають шляхи її вирішення і знаходять саме рішення.

Саме останній рівень визначає вміння вчитися, в основі якого лежать практично всі види універсальних навчальних дій. І завдання вчителя довести дитину саме до цього рівня.

Але можна помилково приписати високий рівень дослідницьких умінь дитині з невисоким рівнем, так як йому можуть допомагати батьки, вчитель. Тому слід дуже ретельно проводити спостереження за дитиною. Адже через припис не відповідає рівня дитині, він може виявитися в ситуації не успішності, коли вчитель дасть йому завдання, яке не відповідає його рівню розвитку дослідницьких умінь.

Рівень розвитку дослідницьких умінь у молодших школярів так само визначається можливістю здійснення учнем дій певної складності. У учня, у якого дослідницькі вміння сформовані досить добре, не виникає таких труднощів:

- невміння вибирати об'єкт дослідження, адекватне рішення;

- недостатнє вміння працювати з гіпотезами;

- несформованість загальнонавчальних умінь і навичок (читання, письмо та ін.);

- бажання працювати в групі і при цьому невміння «чути» іншого, розподіляти діяльність між собою;

- недостатність діяльнісного підходу і прийняття навчального завдання як зовнішньої.

Поняття «початковий рівень розвитку» і «високий рівень розвитку» досить умовні, але потрібні для позначення моментів уваги до етапу навчання. Для забезпечення і діагностики окремих інструментальних дослідницьких умінь можна позначити діапазон їх розвитку, який представлений в буклеті.

(Буклет) Діапазон розвитку дослідницьких умінь.

Наступний етап заняття:

IV.Осознанное виконання різних дій для виявлення і освоєння способів вирішення навчальних завдань.

- Кожній групі екологів прийшли телеграми.

1. Екологічної групі вчених "Земля" - "Кругом сміття! Допоможіть! "Згадайте, чому з'являється сміття. Як з ним боротися.
2. Екологічної групі вчених "Вода" - "Гине риба! Допоможіть! "Згадайте, чому може загинути риба. Як її врятувати?
3. Екологічної групі вчених "Повітря" - "Важко дихати в місті! Допоможіть! "Згадайте, чому в місті буває важко дихати. Як зберегти чисте повітря?
4. Екологічної групі вчених "Тваринний світ" - "На лузі зникли метелики! Допоможіть "Згадайте, чому можуть зникнути метелики і на луках. Як їх захистити?
5. Екологічної групі вчених "Рослинний світ" - "На лузі зникли квіти! Допоможіть "Згадайте, чому можуть зникнути квіти на луках. Як їх захистити?

- Вирішіть екологічну проблему і випустіть екологічний знак по вашій проблемі.

При виконанні даного завдання діагностую здатність дитини до творчості і винахідництва. З цією метою можна провести тест креативності П. Торранса «Фігурне форма».

Мета: дана методика активізує діяльність уяви, виявляючи одне з умінь - бачити ціле раніше частин. Дитина сприймає пропоновані тест - фігури як елементи, деталей будь-яких цілісності і добудовує, реконструює їх. Завдання на домальовування фігур є одним з найбільш популярних при дослідженні особливостей уяви і творчих здібностей учнів.

Для інтерпретації результатів можуть бути використані різні підходи:

- експертна оцінка (експертами виступають навчаються або педагоги);

- методика Н.В. Шайдурова «Критерії оцінки та показники рівня художнього - творчого розвитку дітей молодшого шкільного віку». в якій позначені показники розвитку. за рівнями (високий, середній, низький)