Становлення вікової психології як науки історичний нарис, історія становлення вікової

Історія становлення вікової психології

Описовий (донаукових) етап історії вікової психології пов'язують з тим, що психологічні знання існували в надрах:

§ педагогіки, диференціює розвиток на віки в освітніх цілях;

§ медицини, що розділяє онтогенез на основні періоди з позиції фізіологічних змін;

§ філософії, яка намагалася пояснити розвиток психіки.

Перші згадки класифікації віку можна зустріти в давньосхідної і античної філософії. Платон (427 - 347 рр. До н.е.), спираючись на ідеї виховання і освіти, як процесів, що створюють необхідні зміни, пропонував наступні етапи освіти:

§ з народження до 3 років діти виховуються в родині;

§ з 3 до 6 років під керівництвом призначених державою вихователів займаються на майданчику іграми;

§ з 7 до 12 років відвідують державну школу, де навчаються читання, письма, рахунку, музики і співу;

§ з 12 до 16 років відвідують школу фізичного виховання;

§ з 16 до 18 років вивчають арифметику, геометрію і астрономію, переважно з практичними цілями;

§ з 18 до 20років проходять ефебії, тобто отримують військово-гімнастичну підготовку;

§ з 20 до 30 років - це найвищий ступінь освіти (філософсько-теоретичний план);

§ з 30 до 35 років - чисто філософську освіту.

Маючи ідеалістичні позиції, що стосуються природи людини, Платон визнавав розвиток лише в передбачуваної педагогічній практиці, яку він підпорядкував інтересам держави.

Першу вікову періодизацію, що грунтується на ідеї розвитку, створив Аристотель (384 - 322 рр. До н.е.). Вона складалася з трьох етапів: 1) до 7 років; 2) від 7 до 14 років (до настання статевої зрілості); 3) від настання статевої зрілості до 21 року. Якщо раніше пропоновані вікові поділу не мали під собою інший теоретичної основи, крім державної доцільності, то Аристотель узяв за основу процеси розвитку, що відбуваються в самій людині.

Він виходив з того, що люди за своєю природою різні, відповідно і виховання має бути диференційованим. Більш того, він наполягав на тому, щоб у вихованні враховувалися міжстатеві відмінності. Вимагаючи виховувати дітей як діяльних членів суспільства, він одночасно підкреслював необхідність захисту їх внутрішньої сфери та індивідуальності. У сім'ї він бачив стабілізуючий і социализирующее вплив, пропонуючи батькам так розподіляти працю в сім'ї, щоб, принаймні, один батько мав можливість піклуватися про виховання дітей.

Пояснюючи розвиток, Аристотель, на противагу Платону, орієнтувався на біологію. Все життя, за Арістотелем, є процес, який відбувається, перш за все, як внутрішній розвиток. Аристотель не сумнівався в існуванні реального зовнішнього світу і за основу пізнання брав чуттєвий досвід. Говорячи про єдність форми і змісту, він був першим, хто висунув ідею розвитку.

У XVII ст. ідею Аристотеля про життя як внутрішньому розвитку, відродив Ян Амос Коменський (1592 - 1670). Він проголосив принцип природосообразности виховання, який до сьогоднішнього дня розвивається в працях педагогів (Ж.-Ж. Руссо, І.Г.Пестолоцці, А. Дистервег і ін.).

§ Дитинство - від народження до 6 років включно;

§ Отроцтво - від 6 до 12 років;

§ Юність - від 12 до 18 років;

§ змужнілий - від 18 до 24 років.

Дитинство характеризується посиленим фізичним ростом і розвитком органів почуттів; отроцтво - розвитком пам'яті і уяви та їх виконавчими органами (мовою і рукою); юність, крім зазначених якостей, характеризується більш високим рівнем мислення; змужнілість - розвитком волі і здатністю зберігати гармонію.

Оформлення вікової психології як самостійної галузі наукового знання відноситься до другої половини XIX ст. До середини століття в науці, завдяки роботам Г.В.Ф.Гегеля і Ч.Дарвіна, широке поширення одержав принцип розвитку. Цей принцип, а також діалектичний метод склали ядро ​​філософії Г.В.Ф.Гегеля, який показав, що психічний розвиток людини є процес, підлеглий певним закономірностям. Реалізація діалектичного методу у вивченні психіки привела до необхідності визначення якісного своєрідності психіки людини на різних вікових етапах, відмінностей внутрішніх світів дитини і дорослої людини.

Новий етап у розвитку дитячої психології, в рамках якої розвивалася вікова психологія, пов'язаний з початком експериментальних досліджень дітей. Творець першої в світі психологічної лабораторії німецький психолог, філософ, фізіолог В. Вундт започаткував дослідження проблем вікової та педагогічної психології в усьому світі. В кінці XIX - початку ХХ ст. в різних країнах організовувалися наукові співтовариства, з'явилися спеціальні журнали і об'єднання, які обговорюють питання розвитку дитини і побудови системи навчання і виховання на основі законів дитячого розвитку. Розробку проблем дитячої психології вели відомі німецькі вчені К.Гросс, Е. Крепеліна, Е. Мейман, В. Штерн та інші. У Франції А. Біне спільно з Т.Сімоном створив методику відбору дітей у спеціальні школи для розумово відсталих, основу якої склав метод тестів: був введений показник інтелекту - розумовий вік, який визначався по успішності виконання тестових завдань. Теоретичні та методичні уявлення А. Біне і Т.Сімона лежать в основі сучасної психометрики - практики вимірювання розумового розвитку дітей. У США ініціатором і організатором вивчення дитини і побудови педагогічного процесу на психологічної основі з'явився С.Холл, в Швейцарії - Е.Клапаред, в Англії - Д.Селлі

Подальше становлення вікової психології як науки відбувалося в контексті пояснення психічного розвитку людини. Теоретичні погляди зарубіжних психологів щодо психічного розвитку були запозичені з біології (натуралізм), соціології (соціоморфізм), з біології та соціології (теорії конвергенції), з біології та логіки (генетична психологія Ж.Пиаже).

Етапи розвитку вітчизняної вікової психології

1. Дореволюційний етап розвитку вікової психології має три періоди:

§ Перший (середина 50-х70-х рр. XIX ст.) - це період становлення і теоретичного обґрунтування вікової та педагогічної психології.

§ Другий (70 - 90-ті рр. XIX ст.) - період пов'язаний з оформленням основних напрямків дослідницької діяльності, з початком накопичення фактичного наукового матеріалу в області психології розвитку і використання його в педагогічній практиці.

2. У післяреволюційному етапі розвитку вікової психології дослідники виділяють такі періоди:

§ Перший (1918-1936) - перебудова вікової психології на засадах методології марксизму, розробка марксистських концепцій і підходів до проблеми психічного розвитку людини.

§ Другий (1936-1960) - цей етап ознаменований спробами поставити психологічну науку на фізіологічну основу, звести психологію до навчання І. П. Павлова про умовні рефлекси.

§ Третій (60-80-ті рр.) - характеризується інтенсивними теоретичними і експериментальними розробками проблем психічного розвитку, проведенням комплексних психолого-педагогічних досліджень.

§ Четвертий (сучасний) відзначений пошуками нових підходів до проблем психічного розвитку людини.