Спільна гра дітей

Здавалося б, що за питання. Адже ми вже з'ясували, що таке сюжетна гра, а грають діти разом або по одному, яка різниця. Гра і є гра.

Але, виявляється, справа далеко не так просто. По-перше, не байдуже для розвитку дитини, грає він один або з однолітками, а по-друге, у спільній гри є свої особливості. Почнемо з того, що не все, що здається нам спільної грою, є нею. Наприклад, грають двоє дітей в ігровому куточку, у них одна лялька, і вони здійснюють якісь спільні дії з іграшками. А коли дорослий запитує їх про те, у що вони грали і ким були в грі, виявляється, що їхні розповіді зовсім не збігаються. Одна з дівчаток каже, що вона була мамою, а її подружка - донькою, а партнерка стверджує, що вона була вихователькою. Інакше кажучи, хоча діти і діяли на одному ігровому просторі, вони не розуміли сенс дій один одного, так що тут навряд чи можна говорити про спільну грі.

У спільній грі перед дітьми постає складна проблема взаєморозуміння. Ми вже говорили про те, що і дорослому часом важко зрозуміти дії дитини в грі. Ще важче це для його однолітка.

Але раптом ви згадайте про предметах, які займали останнім часом ваші думки, наприклад про теорію виховання Януша Корчака, і захочете обговорити її з приятелем, з'ясувати його ставлення до неї. Якщо це ім'я йому про щось говорить, вам досить буде лише позначити тему розмови, а якщо немає, то доведеться вам цю теорію і викласти, інакше ніякої бесіди з цього приводу не вийде. Однак не виключено, що у приятеля є свої наболілі проблеми, і він буде намагатися направити розмову зовсім в інше русло. Від того, наскільки обрана вами тема зможе увібрати і тему, цікаву для співрозмовника, наскільки збігаються ваші знання про предмет обговорення і наскільки ясно ви можете викладати свої думки, буде залежати і задоволеність кожного від спілкування, і плавність перебігу бесіди.

Дітям-дошкільнятам не властиво спілкування-бесіда (т. Е. Чисто мовні форми спілкування один з одним). Дитяче спілкування найчастіше відбувається у формі гри, взаємодії в ній. Але, так само як і у вільній бесіді дорослих, загальна тема гри багато в чому визначається ситуацією. Уявлення ж про направлення її розгортання в учасників ніколи повністю не збігаються, тому дітям, для того щоб гра розгорталася узгоджено, доводиться пояснювати свої наміри при переході від одного сюжетного події до наступного.

- А давай в дитячий сад грати. А давай - я вихователька, а ти няня. Так я ж вихователька, скільки разів тобі говорити. А давай - ми гуляли з дітьми.

Це дитяче «А давай. »Чується на кожному кроці, коли діти грають разом. Воно виконує функцію ненав'язливого пропозиції теми, за яким уже слід конкретизація задуму.

Крім того, учасникам гри доводиться долати багатозначність умовного ігрового дії. Дійсно, ось один з гравців вмощується у відкритий відсік дитячого шафки і зображує жестами, ніби він «натискає кнопки». Для нього-то ці дії мають певний сенс - він «заводить машину», але не виключено, що партнер зрозуміє їх зовсім інакше. Досить дитині сказати при цьому «Поїхали» або «Сідай в машину» або просто почати гудіти, як ситуація стане зрозумілою, однозначною і для партнера.

Такі пояснення для партнера, що супроводжують умовні ігрові дії і визначають перехід до подальших ігровим подій, виконують важливу функцію узгодження в грі.

Кожен спосіб побудови гри вимагає специфічних пояснюють висловлювань від партнера. Наприклад, коли гра будується на рівні умовних предметних дій, головне - пояснити, позначити сенс ігрового дії і заміщає предмета (дитина подає партнеру кубик і говорить: «На, з'їж хліба!»). Та й це не завжди потрібно, якщо самі іграшки вже в достатній мірі визначають зміст дії (коли це не умовні заступники, а копії справжніх речей). На рівні рольової поведінки багато з подальших дій дитини стає зрозумілим для партнера, якщо він тільки позначить свою ігрову роль. У наведеному нами прикладі з «машиною» дитина могла просто сказати: «Я шофер» - і його дії, хоча вони і здійснювалися з уявними предметами, стали б в контексті цього висловлювання зрозумілі партнеру.

Успішність, злагодженість взаємодії дітей в грі пов'язані з оволодінням такий «яка б пояснила» промовою.

Якщо дитина здебільшого грає один або з дорослим (який взагалі-то є «універсальним понімателем» - він багато що може зрозуміти з півслова, напівжестом), такі вміння складаються у нього повільно (в силу того що вони йому просто не потрібні).

При стихійно складається грі повноцінні її спільні форми з'являються лише в старшому дошкільному віці (після 5 років). І це обумовлено не тільки вдосконаленням мови і мислення дитини, ускладненням змісту гри, але і накопиченням досвіду спілкування з однолітками. Тільки такий досвід призводить до усвідомлення дитиною необхідності бути зрозумілим партнером - досвід поведінки в ситуаціях неузгодженості гри, коли партнер веде себе всупереч очікуванням дитини. Якщо створювати такі ситуації спеціально (а дорослий може навчитися це робити) і демонструвати дітям зразки поведінки, що знімає «неузгодженість», можна вже до 4 років сформувати у дитини вміння успішно будувати спільну гру з однолітком (поки, щоправда, на рівні елементарного рольового взаємодії) .

Основи ж спільної гри в широкому сенсі закладаються дуже рано (ще до 3 років) через предметне взаємодія, де дитина вперше усвідомлено спрямовує свою дію на партнера (дорослого або дитини) і виділяє його як носія відповідного (поки ще «буквального», неігрового) дії , відповідного його очікуванням або розходиться з ними.