Соціокультурна компетенція як невід’ємний компонент комунікативної компетенції як мети

Соціокультурна компетенція як невід'ємний компонент комунікативної компетенції

як цілі навчання бурятського мови як другої

Лингвокультурологическая

компенсаторна

При навчанні бурятського мови як другої в немовних ВНЗ в сучасних умовах, коли бурятський мова є державною мовою, рівень володіння бурятским мовою на початковому етапі повинен бути досить високим: студенти повинні оволодіти наступними вміннями:

- обмінюватися своїми думками в діалогічного і монологічного формі в стилістично нейтральному регістрі сфери повсякденного спілкування;

- вести бесіду в умовах повсякденного спілкування з дотриманням правил мовного і немовного етикету;

- робити короткі повідомлення на задану тему за запропонованою ситуації;

- розуміти на слух автентичні тексти з не більше 3% незнайомої лексики, значення якої повинно бути розкрито на основі вміння користуватися мовної та логічної здогадкою;

- відтворювати прослуханий текст;

- писати короткі повідомлення на тему з використанням відомих ключових слів і виразів;

- робити письмовий переклад з української мови на бурятський мову і з бурятського мови на українську мову.

У цьому дослідженні в якості робочого визначення пропонується наступне: соціокультурна компетенція - це здатність оперувати системою соціокультурних знань і умінь приздійсненні спілкування в умовах діалогу культур, тобто на міжкультурному рівні.

а) соціокультурних знань (відомості про країну досліджуваної мови, духовних цінностей культурних традицій, в тому числі представників різних етнічних груп, особливостей національної ментальності поведінки);

б) досвіду спілкування (вибір прийнятного стилю спілкування, вірна трактування явищ іншомовної культури);

в) особистісного ставлення до фактів культури (в тому числі здатність долати і вирішувати соціокультурні конфлікти при спілкуванні);

· Лингвострановедческий компонент (лексичні одиниці з національно-культурної семантикою і вміння їх застосовувати в ситуаціях міжкультурного спілкування);

Ці підходи до визначення компонентів соціокультурної компетенції демонструють постійне їх зміна, оновлення і розширення, при цьому основний стрижень все-таки залишається незмінним.

Виділення рівнів володіння мовою і культурою можливо не тільки на основі врахування ступеня сформованості певних умінь, а й з точки зору змісту засвоєння. Таким чином, в соціокультурної компетенції ми виділили такі рівні:

· Когнітивний рівень, що передбачає володіння знаннями про особливості мови, що вивчається і культури його носіїв;

· Поведінковий рівень, що забезпечує володіння моделями поведінки носіїв мови, що вивчається, володіння вміннями мовного і немовного поведінки;

· Емоційно-оцінний рівень, що забезпечує усвідомлення і оцінку власних емоційних реакцій на особливості культури народу, мова якого вивчається; виявлення подібностей і відмінностей між явищами інший і рідної культури.

Незважаючи на те, що поняття культура досить багатовимірне явище, проте, представляється можливим виділити її три структурних елемента, а саме:

· Внутрішню, спонтанну культуру, яка сконцентрована в духовному світі людини;

· Інформаційну систему, що забезпечує створення, зберігання та передачу знань;

Таким чином, культура включає знання, норми поведінки членів спільноти і систему цінностей, що, поза всяким сумнівом, має знайти відображення в структурі соціокультурного компонента змісту навчання мовам, який повинен включати:

· Соціокультурні знання, сформовані в результаті засвоєння інформації та відомостей про факти культури країни мови, що вивчається;

· Навички та вміння, що відображають національну поведінку і мовленнєвий етикет;

· Відносини, які формуються на основі системи цінностей.

Узагальнюючи і конкретизуючи погляди на складові соціокультурного змісту навчання мовам, ми виділяємо наступні компоненти:

- знання лінгвострановедческіе і екстралінгвістичні;

- навички та вміння вербального і невербального поведінки;

- ставлення до діяльності з вивчення бурятського мови і культури; до культури бурят, рідної культури.

Таким чином, структуру соціокультурного компонента змісту навчання мовам можна представити у такій схемі: