Соціальне середовище і формування людини - студопедія

- освітні: позначаються на розумінні громадянами навколишнього світу, що відбуваються в суспільстві і її сферах подію-тий і процесів, розумінні свого місця в світі і суспільстві, розширюють кругозір, підвищують обізнаність в різних об-ластях знання, створюють умови для самоосвіти та ін .;

- навчальні: збагачують знаннями з різних питань життя, діяльності та поведінки, а також побутовими та профес-сійної навичками і вміннями та ін .;

- розвиваючі: соціалізують потреби, інтереси, схильності, вдосконалюють фізичні якості, позначаються на рівні розвитку інтелекту, культури, моральності, професійних і ділових здібностях і ін.

Певне педагогічний вплив надає і при-рідне середовище. У педагогічній літературі справедливо відзначатимуть-ється ', що умовно можна говорити про «педагогіці гір», «педагогіці Волги», «педагогіці моря», «педагогіці степів», бо дитинство і життя, проведені в особливостях такого середовища, надають своєрідне виховує, навчає і роз-вающее вплив на людей.

Аналіз численних концепцій соціалізації показує, що всі вони так чи інакше тяжіють до одного з двох підходів, що розходяться між собою в розумінні ролі самої людини в процесі соціалізації (хоча, звичайно ж, такий поділ, по-перше, досить умовно, а по-друге , досить огрубляя).

Перший підхід стверджує або передбачає пасивну пози-цію людини в процесі соціалізації, а саму соціалізацію рас-сматрівает як процес його адаптації до суспільства, яке формує кожного свого члена відповідно до притаманної йому культурою. Цей підхід може бути названсуб'ект-об'єктним (суспільство - суб'єкт впливу, а людина - його об'єкт). У исто-ков цього підходу стояли французький вчений Еміль Дюркгейм і американський - Талкота Парсонс.

Прихильники другого підходу виходять з того, що людина ак-тивно бере участь в процесі соціалізації і не тільки адаптує-ся до суспільства, а й впливає на свої життєві обставини і на себе самого. Цей підхід можна визначити як суб'єкт-суб'єктів-мий. Засновниками такого підходу можна вважати аме-ріканцев Чарльза Кулі і Джорджа Герберта Міда.

Грунтуючись на суб'єкт-суб'єктному підході соціалізацію мож-но трактувати як розвиток і самозміна людини в процесі ус-військових і відтворення культури, що відбувається у взаимодейст-вії людини зі стихійними, щодо направляються і целена-правління створюваними умовами життя на всіх вікових етапах. Сутність соціалізації полягає в поєднанні пристосування (адаптації) і відокремлення людини в умовах конкретного суспільства.

Відокремлення - процес автономізації людини в суспільстві. Ре-зультат цього процесу - потреба людини мати власні погляди і наявність таких (ціннісна автономія), потреба мати власні прив'язаності (емоційна автономія), потреба самостійно вирішувати особисто його дотичні питання, здатність протистояти тим життєвих ситуацій, які ме-шают його самоизменению , самовизначення, самореалізації, са-моутвержденію (поведінкова автономія). Таким чином, обособ-ня - це процес і результат становлення людської індивіду-альності.

Зі сказаного випливає, що в процесі соціалізації закладений внутрішній, до кінця не розв'язано конфлікт між заходом адаптації людини в суспільстві і ступенем відособлення його в суспільстві. Іншими словами, ефективна соціалізація передбачає певний баланс адаптації та відокремлення.

Соціалізація людини в сучасному світі. маючи більш-менш явні особливості в тому чи іншому суспільстві, в кожному з них має ряд спільних або подібних характеристик.

Будемо виходити з того, що людина в процесі соціалізації проходить наступні етапи: дитинство (від народження до 1 року), раннє дитинство (1-3 роки), дошкільне дитинство (3-6 років), молодший шкільний вік (6-10 років) , молодший підлітковий (10-12 років), старший підлітковий (12-14 років), ранній юнацький (15-17 років), юнацький (18-23 року) віку, моло-дість (23-30 років), ранню зрілість (30-40 років), пізню зрілість (40-55 років), похилий вік (55-65 років), старість (65-70 років), довгожительство (понад 70 років).

Соціалізація, як уже зазначалося, здійснюється і відмінності-них ситуаціях, що виникають в результаті взаємодії безлічі обставин. Саме сукупний вплив цих йдуть-нізацією на людину вимагає від нього певної поведінки і активності. Факторами соціалізації і називають такі обставини, при яких створюються умови для протікання процесів соціалізації. Як багато обставин, варіантів їх соче-вання, так багато і факторів (умов) соціалізації. А.В. Мудрик виділив основні чинники соціалізації, об'єднавши їх в чотири групи:

Перша-мегафактори (мега - дуже великий, загальний) - кос-мос, планета, світ, які в тій чи іншій мірі через інші груп-пи факторів впливають на соціалізацію всіх жителів Землі.

Друга -макрофактори (макро - великий) - країна, етнос, суспільство, держава, які впливають на соціалізацію всіх, хто живе в певних країнах (цей вплив опосередковано двома іншими групами факторів).

Третя -мезофактори (мезо - середній, проміжний), усло-вия соціалізації великих груп людей, що виділяються: по місцево-сті і типом поселення, в яких вони живуть (регіон, село, місто, селище); за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення та ін.); по принад-лежності до тих чи інших субкультур.

Мезофактори впливають на соціалізацію як прямо, так і опо-средствованно через четверту групу - мікрофактори. До них відносяться фактори, що безпосередньо впливають на конкретних людей, які з ними взаємодіють, - сім'я, групи однолітків, виховні організації, різні громадські, державні, релігійні та приватні організації, микросоциум.

Мікрочинники, як відзначають соціологи, впливають на розвиток людини через так званих агентів социализи-ції, тобто осіб, в безпосередній взаємодії з якими протікає його життя. На різних вікових етапах склад агентів специфічний. Так, по відношенню до дітей та підлітків такими виступають батьки, брати і сестри, родичі однолітки, сусіди, вчителі. В юності або в молодості в число агентів входять також чоловік або дружина, колеги по роботі, навчанні та службі в армії. У зрілому віці додаються власні діти, а в літньому - і члени їх сімей.

В останні роки все більшого значення вчені надають мак-рофакторам соціалізації, в тому числі і природно-географічних умов, оскільки встановлено, що вони як прямим, так і опосередкованим способом впливають на становлення особистості. Знання макрофакторов соціалізації дозволяє зрозуміти специфіку прояву загальних законів розвитку індивіда як представника Homo sapiens.

Фактори соціалізації - це розвиваюче середовище, яка повинна бути спроектована, добре організована і навіть по-будувати. Основною вимогою до розвиваючої середовищі є створення атмосфери, в якій будуть панувати гуманні відносини, довіру, безпеку, можливість особистісного зростання.

Соціалізація людини здійснюється в процесі його взаємодії-дії з різноманітними і численними факторами, організаціями, агентами, за допомогою різних засобів і механізмів.

Інший погляд на соціалізованість у інших дослідників, але теж в руслі суб'єкт-об'єктного підходу до соціалізації. Суть їх позиції в тому, що, оскільки людина заздалегідь не може бути підготовлений до тих різноманітним вимогам, з якими йому доведеться зустрітися в житті, остільки соціалізованість повинна грунтуватися на засвоєнні їм не просто суми різних рольових очікувань, а самої суті цих вимог.

З цієї точки зору запорукою успішної соціалізації можна вважати формування у людини поведінкових моделей, вклю-чающих основні елементи інституціональних вимог і приписів. Американський психолог і педагог Л. Колберг під-підкреслювала, що такий тип социализированности запобігає рольові конфлікти в майбутньому, в той час як конформне пристосування до свого середовища в разі її зміни робить їх неіз-бажаних.

В рамках суб'єкт-суб'єктного підходу вважається, що соціалізована людина не тільки адаптований в суспільство, а й в стані бути суб'єктом собст-венного розвитку і в якійсь мірі суспільства в цілому.

Так, американські вчені М. Райлі і Е. Томас, особливу увагу приділяють наявності у людино власних ціннісних орієнтацій. Вони вважають, що складності в соціалізації виникають в тому випадку, коли ролі-ші очікування не збігаються з самоожіданіямі індивіда. У цих випадках людина повинна здійснювати рольові заміни або пе-ребудови ціннісних орієнтацій, прагнути до зміни самоожіданія і вміти залишати-лять попередні ролі.

Таким чином, соціалізованої особистістю можна вважати зрілу особистість. Основні критерії зрілості-социализированности особистості: повага до себе (чув-ство власної гідності), повагу до людей, повагу до природи, вміння прогнозувати, вміння творчо підходити до життя (гнучкість і одночасно стійкість в мінливих ситуаціях, а також креативність).

На побутовому рівні вихованість розуміється досить одно-значний і односторонньо, про що свідчать словники: «Воспи-танний людина, яка виросла в звичайних правилах світського прилипають-чия, утворений» (В. І. Даль). «Шляхетність - вміння вести себе; вихованість »(Словник української мови. - М. 1957). «Вихований - отримав гарне виховання, вміє вага-ти себе» (там же).

Соціалізованість має «мобільний характер», тобто сформувалася соціалізованість може стати нееффек-нормативної в зв'язку з самими різними обставинами.

Зміна ролей, очікувань і самоожіданій в зв'язку з перехо-дом людини з одного вікового етапу на інший, також може зробити неефективною сформувавши-шуюся соціалізованість у дітей, підлітків, юнаків.

Потенційними, але дуже реальними жертвами можна вважати дітей, підлітків, юнаків з межовими психічними перебуваючи-нями і з акцентуацією характеру; дітей мігрантів з країни в країну, з регіону в регіон, з села в місто і з міста в село; де-тей, народжених в сім'ях з низьким економічним, моральним, освітнім рівнем; метисів і представників інонаціо-нальних груп в місцях компактного проживання другогоетноса.

Латентними жертвами несприятливих умов соціалізації можна вважати тих, хто не зміг реалізувати закладені в них задатки в силу об'єктивних обставин їх соціалізації. Так, ряд фахівців вважає, що висока обдарованість і навіть гени-реальності «випадають» на частку приблизно одну людину з ти-сячі народилися. Залежно від міри сприятливості усло-вий соціалізації, особливо на ранніх вікових етапах, ця схильність розвивається в тій мірі, яка робить її носіїв високообдарованих людьми, приблизно у одного людино з мільйона народжених. А дійсно генієм стано-вится лише один з десяти мільйонів, т. Е. Більшість Ейн-штейн і Чайковських втрачається на життєвому шляху, бо умови їх соціалізації (навіть досить сприятливі) виявляються недостатніми для розвитку і реалізації закладеної в них високої обдарованості. Оскільки ні вони самі, ні їхні близькі про це навіть не підозрюють, остільки їх і можна віднести до ла-тентной увазі жертв несприятливих умов соціалізації.