соціальне конструювання

Розділ 1. Наука освіти

Іншими словами, по-перше, для функціонування університетів, елітних вузів потрібна особлива соціокультурне середовище: наявність певного наукового потенціалу, бібліотек, театрів. По-друге, університет формує соціокультурний инвайронмент.

Згідно із законом про освіту управління носитиме державно-громадський характер. Вже зараз до цього причетні Союз ректоровУкаіни, євразійське співробітництво, МАН ВШ. Децентралізація управління освітою вимагає кардинальної зміни всього комплексу управлінських технологій, вУкаіни поки немає достатніх умов для якісного перетворення всієї системи вищої освіти.

У децентралізованій системі обов'язково починається саморегуляція, багато освітні установи не виживуть, оскільки не будуть окупаються. Наприклад, саморегуляція зачіпає факультети класичних і технічних університетів: є ряд спеціальностей, на які конкурс із року в рік знижується, оскільки неясні перспективи подальшого працевлаштування. У радянські часи існував державного замовлення на фахівців, а нині їх випуск регулюється потребами ринку.

Хоча обов'язковий характер наказів і інструкцій центру був замінений рекомендаціями, відступ від них не вітається, загрожує ускладненнями. Нарешті, були проведені зміни в статусі і назві федерального Міністерства вищої і середньої спеціальної освіти при збереженні концепції чільної управлінської та консолідуючої ролі центру для системи вищої освіти в країні. Зараз МАН ВШ визнана головною організацією з розробки основних принципів загального освітнього простору СНД, і наступний крок буде пов'язаний із залученням професійних команд.

Із залученням конструюючої місії освіти міняється і співвідношення ролей, які викладачі і студенти грають в якості партнерів у становленні громадянського суспільства, індивідуалізації навчання, віртуальної культури. В ідеалі необхідно, щоб в системі освіти різні методи і стилі навчання оцінювалися і заохочувалися як щось найбільш суттєве для передачі знань, відкритість розуму і серця дозволяє разом шукати способи рухатися усупереч межам, така освіта є практикою свободи [31].

Становлення громадянського суспільства пов'язано з розвитком інформаційного суспільства, індивідуалізацією і демократизацією освіти, віртуальної культурою [15, 27]. У цих умовах перестає працювати монокультурна домінанта освітянської системи освіти, що включає в якості основних ориентирующих принципів сциентизм, диференціацію знання, управлінський і педагогічний диктат. Методологічна неспроможність вчителі, викладачі - в формах поганих оцінок. Дійсно, тільки моральне виховання кожного може змінити суспільство.

Якщо залишитися в методологічному тезаурусе принципів конструювання освіти, визнати новим станом поступово сильну багатоцентрових систему, де можна отримати висококласне і варіативної освіту, то по А.Барабашеву [18] її основи повинні бути наступними:

- варіативність освітніх програм підтримується замовленням з боку споживачів. Якість освітніх програм визначається не центром, а асоціаціями вищих освітніх установ. Справа роботодавця визначати, чи визнає він цей диплом;

- немає головних обраних установ вищої освіти. Освітній ранг таких установ може бути незалежно від того ваги, кожному з них надається мінімальне федеральне фінансування, виходячи з кількості учнів. Решта фінансування має здійснюватися з місцевих бюджетів і позабюджетних коштів;

- має існувати реальна рівність доступу до інформації. Це означає наявність хороших бібліотек, доступ в Інтернет;

- перепідготовка викладачів по їх побажанням у будь-якому професійному центрі;

- дисертаційні ради вузів присуджують ступеня за сукупністю виданих робіт або по дисертації. Наприклад, на Заході в деяких країнах засідає комісія з трьох опонентів, які за місяць отримують дисертацію, потім викликають здобувача і кажуть, так чи ні, а також зауваження, які будуть внесені перед публікацією дисертації. Комісія складається з відомих фахівців з даної теми.

Згідно з цією системою за Міністерством вищого освіти пропонується залишити тільки дві функції - популяризація цікавих освітніх нововведень і розрахунок мінімального фінансування. Решта лягає на плечі регіонів, бажаючих заохочувати розвиток освіти і не допустити відтік талановитої молоді, а також на споживача, фінансово утримує то освітній заклад, в якому він навчається, повинні бути введені навчальні рахунки, однакові для всіх. Іншими словами, перехід до нової системи принципів вищої освіти вимагає розгляду основних умов - децентралізації управління, перехід до використання варіантів, можливостей вибору освітніх послуг, реконверсії капіталу в символи статусу і влади.

Отже, освіту особливо яскраво демонструє себе як значного, що представляє самостійну соціокультурну цінність феномена. Освіта розуміється сьогодні як стратегічно важлива сфера життя з точки зору розвитку конкурентоспроможності та інтелектуального потенціалу нації.

Національна програма освіти повинна містити механізми, які гарантують поєднання єдності федерального освітнього простору і автономізації регіональної своєрідності вищої школи. Часто говорять про руйнування і необхідності відновлення лише економічного простору СРСР, тепер СНД, хоча правильніше мати на увазі відновлення інформаційного, освітнього, культурного простору. Цей процес міг би стати частиною загального процесу становлення Європейського простору як через створення нових, так і використання старих, структур, зокрема класичної університетської культури Європи, особливо через формування духовної еліти, стажування та обміни студентами, стажерами, викладачами, програмами.

Широке обговорення і демократичні інтонації дискусій з проблем освіти із залученням інформаційних технологій опинилися у фокусі реформ вищої школи і одночасно методологічного переозброєння науки про освіту. Демократичні принципи навчального процесу розширюють життєвий простір індивіда, зводячи об'єкт освіти в суб'єктну ступінь свободи, самореалізації.

Найважливіші стратегії постнекласичної парадигми освіти виступають фактором реформування суспільства, утвердження етичних основ освітніх інституцій, глобальної інформатизації освітнього простору, розширення свободи вибору, активного використання університетського потенціалу в регіональній інфраструктурі.

Тим часом ситуація ускладнюється не тільки в просторі суб'єкта, а й в системі об'єкту освіти. Ідеї ​​освітян і представників системи ОВС щодо способів вирішення проблеми підліткової делінквентності, як правило, обмежені усвідомленням необхідності організувати дозвілля молоді. Відповідальність за проблеми підлітків перекладається на неблагополучну сім'ю, недостатньо представлені інтегруючі можливості школи як найважливішого інституту соціалізації.

Відбудеться зміна освітньої парадигми: з елітного освіти, привертає меншість молоді, вища освіта стане загальнодоступним.

Така тенденція зближені з позицією ЮНЕСКО, з ідеєю суспільства, у якому постійно навчаються все покоління.